地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思——以“南烛特色农业发展”为例

开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、促进学习方式变革、活化地理课程内容。选择“南烛特色农业发展”为地理课程跨学科学习主题,围绕前期调研、目标制定、主题和内容选取、学习形式选择、学习场所选定、组织实施、展示交流和学习评价等环节开展跨学科主题学习的实践,地理课程跨学科主题学习应注意“学科跨度”“学习主题”“学习主体”等问题。     

基于地理核心素养培养的初中跨学科主题学习活动设计——以“二十四节气”为例

从《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求出发,围绕“二十四节气”学习主题,整合并运用地理、语文、历史、生物、美术等学科的相关知识和方法,以任务线探究的形式将二十四节气知识与生产生活联系起来开展跨学科学习,以培养学生的地理核心素养。     

基于跨学科主题学习培养地理核心素养——以“我国区域传统聚落与环境相协调”主题学习为例

以地理课程内容为主干开展跨学科主题学习,以多学科知识、方法、规范和素养提升地理核心素养;从制订目标、确立主题、建构内容和增值评价等方面阐述实施路径和方法;以“我国区域传统聚落与环境相协调”为例介绍实施过程。     

“双碳”视角的初中地理、历史跨学科主题学习

开展“双碳”教育是践行生态文明思想的重要途径。文章基于“双碳”视角,设计了“三探‘碳’”地理、历史跨学科主题学习活动,从学科内容、设计思路、活动目标、活动内容4个方面探讨了跨学科主题学习活动的设计,以期为初中地理开展以“双碳”为主题的跨学科学习提供有益借鉴。     

跨学科主题学习的设计与实践研究——以初中地理学科为例

文章旨在探讨初中地理学科跨学科主题学习的设计与实践研究,并分析其对学生综合素养和问题解决能力的影响。通过分析相关文献和教学实践活动,对初中地理学科跨学科主题学习的教学原则、作用以及设计与实践策略进行深入探讨和分析。     

指向核心素养的初中地理跨学科主题学习探析——以“兰州黄河水车”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增了地理跨学科主题学习课程内容,并提出跨学科主题学习的课时不得少于本课程总课时10%的刚性要求。文章以“兰州黄河水车”为例,从为何要开展跨学科主题学习,以及如何设计、实施、评价跨学科主题学习等方面进行了探讨。     

初中数学跨学科主题学习的设计与实施

当前,各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性,构建适合数学学科的跨学科主题学习设计与实施方式具有重要意义。立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为基石、以“问题”为核心设计学习模型,在实施过程中,教师要注意引领问题导向,推动合作探究,扩展评价交流,并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表现为支撑进行评价反思。     

全面育人理念下初中地理课程跨学科主题学习活动设计

以“培养全面发展的人”为指导思想,设计初中地理课程跨学科主题学习活动,要体现跨学科课程综合性、实践性、探究性、开放性等特点,基于地理课程标准,以地理课程内容为主干,从学生视角切入确定活动主题和任务,以主题点明活动任务和方式,用活动目标导航活动内容和过程,通过表现性评价检测活动效果和素养。     

初中地理跨学科主题学习活动设计——以“兰州传统民居的传承和保护”为例

文章以“兰州传统民居的传承和保护”为例,探究跨学科主题学习活动在初中地理教学中的应用。跨学科主题学习活动设计以兰州传统民居的特点、存在的问题、如何改善为学习线索,基于兰州传统民居的情况创设学习情境,引导学生采用资料整理、实地考察、模拟实验等方法,探究影响兰州传统民居形成和发展的自然和人文因素,并提出兰州传统民居的传承和保护措施。这样的跨学科主题学习活动设计融合地理、物理、历史、语文、劳动、艺术等学科知识,突出对学生地理核心素养的培养。文中关于初中地理跨学科主题学习活动设计的主要内容包括整体视角下的教学背景分析、多元一体的学习目标设定、目标导向的驱动性任务设置、分层次推进学习活动、可视化的学习评价设计。     

初中地理跨学科主题学习的认识论审视与设计指引

跨学科主题学习是一个学生作为认识主体,借助各种器材、用具,使用多种思维、方法,认识跨学科学习内容,形成认识结果的过程。从认识客体的角度,可着重从物质运动层次转化和由于人的复杂性导致的社会现象角度寻找跨学科主题学习内容;从认识主体的角度,在制订跨学科主题学习活动教学目标时,应将培养学生思维作为重要出发点;从认识工具的角度,可以将各个学科的研究方法甚至方法论作为线索设计教学活动;从认识过程与结果的角度,在跨学科主题学习中应给学生更大的想象空间,尊重其主观性。     

指向“双碳”教育的初中地理跨学科主题学习设计分析

“双碳”教育是从人类所面临的气候问题出发,从地球气温升高带来的环境危机入手,到探究地球生物多样性与人类生存之间的关系,再到减排降碳的知识普及,通过教育的方式让学生了解节能减排的重要性,推动全社会的生态文明建设。文章强调“双碳”教育在初中地理学科中的重要价值,提出“双碳”教育融入初中地理教学、促进学生“双碳”问题解决能力的设计思路,包括组建教学共同体、整合学科知识、结合良构与劣构问题等。在具体案例中,以“天气与气候”为主题,将“双碳”教育融入跨学科主题学习,通过研学活动设计、研学资源整合、学科融合等策略,引导学生从身边出发为“双碳”目标实现贡献力量。     

数学跨学科主题学习实践探究

跨学科主题学习旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,具有提升学生核心素养的作用。数学跨学科主题学习具有学科性、情境性、协作性和融合性等特点。在小学数学教学中,教师要把握跨学科主题学习的内涵和特点,明确跨学科主题学习的意义与价值,并依据数学与其他学科的联系,采取合适的教学策略,促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的形成,实现提升学生数学核心素养的目标。     

跨学科主题学习视角下的“地理+语文”教学实践探究——以“长江”为例

培养“全面发展的人”这一中国学生发展核心素养反映了我国教育对基础教育的核心要求。地理学科兼具自然科学与人文社会科学特性,其特殊的学科性质决定了它与其他学科的紧密联系,因此,地理学科借助多学科的思维和分析方法进行教学是提升学生综合能力的有效途径。在保障地理学习为主导的前提下,尝试“地理+语文”跨学科主题学习的实践探索,并以初中地理“长江”一课为例,创设语文诗词与地理学习相链接的学科融合情景,以此为基础设计教学过程,有效培养学生综合、辩证思维能力,以期为跨学科主题学习的实施提供路径参考。     

跨学科主题学习培养核心素养的教学实践研究——以“交通运输”为主题的地理与历史学科融合

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出核心素养是学生成长过程中的必备素养,跨学科主题学习是提升学生核心素养的有效手段,但在目前的教学实践中仍存在一定的困难和问题。文章以“交通运输”为例,通过地理与历史学科融合,开展跨学科主题学习活动,以落实核心素养的培养。     

英语跨学科主题学习的探索与实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语跨学科主题学习,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。英语跨学科主题学习具有自身的独特性,要求学生以学科立场和跨学科立场为基础,全面把握主题的统筹作用;课程内容设计上要求呈现综合化、结构化的趋势;课程实施上要探索创新,积极与项目式学习、对话教学、情景化教学相结合,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的提升。     

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向

跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能,需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性,勾连课程之间的关系,突破学科知识的边界,缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系,构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向,基于复杂性思维和学科互涉理念,实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略,有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。     

核心素养视角下的初中地理跨学科教学理解与实践

初中地理教学中的跨学科教学能够激发学生的兴趣,优化学生的地理知识建构过程,并在此过程中发展学生的核心素养,其实践的关键在于：以地理学科核心素养内涵要素为指导,以引导学生的地理知识建构为基础,然后根据学生的学习过程,择机向相关学科跨越,从而让学生在跨学科知识运用的过程中,更好地理解地理学科知识,更充分地体会地理学科的价值。     

基于研学旅行的初中跨学科主题学习探究——以“探秘岳麓山”地理研学旅行为例

文章以地理学科知识为主干,积极整合物理、化学、生物、历史等学科的知识,围绕“探秘岳麓山”这一主题设计并实施研学活动,其流程具体包括前期准备、组织实施、科学评价及完善反思,以期为初中开展跨学科的主题研学旅行提供参考。     

体育与健康课程跨学科主题学习的实践困境与发展路径

跨学科主题学习被纳入义务教育阶段体育与健康学科,对发展学生的学科核心素养具有重要的实践价值。研究者通过文献资料法、访谈法等研究方法进行探讨后发现,实践困境表现在:跨学科课程体系尚未建立健全;学校缺少跨学科学习保障机制;体育教师缺乏跨学科教学经验;发展路径为:素养导向,完善跨学科主题学习的顶层设计;因地制宜,创设跨学科主题学习的外部环境;校本培训,构建体育教师专业发展的共同体。     

地理跨学科主题学习的内涵、独特价值及对教师的挑战

《义务教育地理课程标准(2022年版)》新增了跨学科主题学习这一课程内容,文章将地理跨学科主题学习与多学科教学、综合实践活动进行了比较,探索了地理跨学科主题学习的内涵与独特价值,并从“转变教师角色”和“提高活动设计与实施能力”两个方面分析了地理跨学科主题学习对教师的挑战。