让游戏引领孩子成长——对一个“调皮孩子”的个案分析

长期以来，物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上均采用“教师讲，学生听”的方式进行教学，使整个课堂完全变成了“教师为主，学生为辅”的局面，教师完全垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性，创造性也因此受到抑制，为了让学生在学习的全过程能够主动思考和主动探究，进一步强化学生的进取意识，创造意识和竞争意识，大大提高课堂的教育效率，使物理教学真正“动”起来。[第一段]     

构建物理“三动”课堂，培养学生自主学习能力

“三动”课堂反映教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术．就可以使物理课满堂生辉．给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。本文主要谈物理“三动”课堂的构建及其对学生自主学习能力的培养,以期为中学的物理课堂教学提供帮助。     

运用情感共鸣打造生命化物理课堂

把生命化教育纳入物理课堂,在和谐的师生关系的基础上,教师可运用个人魅力、教学人文思想、关注课堂动态生成、活化课堂教学方式等手段,让学生产生“神动”、“情动”、“心动”、以致“身动”,从而与学生产生积极的情感共鸣,使课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程.     

让物理课堂情境“动”起来

中学物理课程改革倡导让学生在活动体验的过程中获取知识、自主发展,体验学习是符合学生身心发展特点,以学习者为中心的教学方式．学生通过体验和亲历,在建构知识的同时还能领略到学习物理的乐趣．在高中物理课堂教学中,创设有趣、高效的学生体验情境,让物理课堂情境“动”起来,对提高课堂效率至关重要．本文结合几个具体的案例来谈谈物理教学中学生体验情境的创设问题．     

初中物理“动感”课堂模式的研究与实践

物理"动感"课堂模式即"五动一感",眼动、手动、脑动、心动、嘴动、有感悟。构建以"动"为主的物理"动感"课堂模式,在物理课堂中强化"互动"和"竞争"环节,让学生在动感中获取物理知识,快乐学习。物理"动感"课堂可以提高学生学习物理的兴趣,学生在课堂中思维活跃,能多角度分析问题。     

构建以学生发展为本的小学数学“三动”课堂

以学生发展为本,使学生在“全感皆动”“全程跃动”“全员互动”的小学数学“三动”课堂中实现三维教学目标;关注学生在课堂中的学习状态,力求让每个学生都能最大限度地释放学习热情,展示创造潜能,实现人格完善,成为有德性、智性和灵性的创新型人才,彰显“三动”课堂的魅力。     

让课堂真正“动”起来

课堂是否真正“动”起来,与课堂主体——学生有很大关系,只有学生“动”起来,才是真正“动”的课堂。这样的课堂是指课堂教学期间学生长时间、不间断地“动”,大数量地“动”,要让学生积极主动地“动”,要高质量地“动”。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中,不能出现学生无所事事的“无效”时间,要让学生始终有事可干。要更多地发动学生,要发动更多地学生。课堂教学中,只要有合适的机会,合适的内容就让学生去做,能让学生分析的让学生分析,能让学生判断的就让学生判断,能让学生观察的就让学生观察,能让学生总结的就让学生总结。应尽量多地让全体学生都“动”起来,这才是真正地“动”,若只有个别同学在课堂上“动”,不论其思维有多大的深度和广度,也不能称为“动”的课堂。     

品德与社会课堂的引＂动＂策略

多年的教学实践中我们深切的体会到,高年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点,根据品德与社会课程的新理念,我认为,品德与社会课堂必须真正让学生“动”起来,接受“活”的教育,闪烁“活”的思维,在“动”中加强感受体验,在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性,科学运用引“动”策略,努力让课堂焕发生命的活力。     

中学数学课堂教学新理念

新课程背景下,涌现出很多的教学新理念,其中“三动”课堂是较为热点的新教学理念,符合素质教育。 “三动”课堂通过关注学生的学习主动性,通过全感皆动、全程跃动和全员互动三个步骤构建有效的数学课堂。因此,教师应当在中学数学课堂内通过科学的方法创造“三动”课堂,充分带动学生的数学学习热情。     

浅谈如何培养学生的自主学习意识

课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与,这就首先要求学生有参与意识。自主学习真正确立了学生主体发展和自主发展的地位,因此数学教学应发扬教学民主,积极创设“活”的课堂氛围,要让学生“动”起来,让学生在“动”中去思维、去体验。在“动”中获真知。     

让课堂真正“动”起来

课堂是否真正“动”起来，与课堂主体——学生有很大关系，只有学生“动”起来，才是真正“动”的课堂。这样的课堂是指课堂教学期间学生长时间、不间断地“动”，大数量地“动”，要让学生积极主动地“动”，要高质量地“动”。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的“无效”时间，要让学生始终有事可干。要更多地发动学生，要发动更多地学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多地让全体学生都“动”起来，这才是真正地“动”，若只有个别同学在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度和广度．也不能称为“动”的课堂。     

利用数字化物理实验手段进行探究教学的一次尝试

以实验为基础是物理教学的基本特征,物理实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用．课堂上教师应千方百计地提供机会,让学生亲身体验物理实验操作过程,使物理创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程,在物理实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、     

互动式教学模式在计算机课堂中的应用

中等职业教育的职能在于运用恰当的方法,引导中职生解决教学中的困惑和难题,努力提高学生的专业技能水平.如果教学中教师善于引导,尊重学生的主体地位,那么,中职课堂将是一番新天地. 一、互动式教学的基础 互动式教学与传统教学相比,其特征是“动”,传统教学是教师“动”为主,导致学生被动,互动式教学突出学生“动”,动口说、动笔写、动脑想、动手做,教师要有扶有放,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人.     

让英语课堂“活”起来

让英语课堂“活”起来是每个英语教师的追求，因为“活”的课堂才具有生命力，才能让学生感受到学习的快乐。怎样才能让课堂“活“呢?“动”能起到很好的作用，“动”即动作、手势等肢体语言。在英语教学中师“动”，可对教学起提示作用，事半功倍；生“动”可激发学生的学习兴趣，提高效率；师生互“动”，可提升课堂的活力。     

以生为本的德育课探索

贯彻以生为本的德育教学模式,在方法上要变“老师说”为“学生说”,在教学过程中要变老师的一人“动”为学生的全体“动”,以此促进学生自主发展,构建和谐课堂。     

“翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究

近年来,翻转课堂在物理教学中得到了广泛应用,它将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转,突破了传统物理教学的时空限制,为物理课堂注入了生命力,学生从被动接受者转变成了自主学习者。将翻转课堂应用到初中物理教学中,是一种行之有效的课堂教学模式。要使翻转课堂真正发挥作用,初中物理教师要科学设计教学内容和教学方式,制定合理的教学标准,培养初中生的独立自主能力,从而真正提高初中物理教学质量。     

让复试班学生充分展示思维过程

人的发展依赖于思维的发展。学生的思维实践活动是学生主体得以发展的基础 ,创新教育要求老师在课堂中积极引导学生主动参与学习活动 ,促进思维的发展。复式教学是通过“动”“静”交替教学来完成同室多级多学科任务的 ,所以它具有时间少 ,任务重的特点 ,为了克服这一矛盾 ,我们精心设计“动”“静”教学 ,使“动”“静”皆为学生思维发展营造条件。现以宝剑山复式实验点为例 ,谈谈复式班学生课堂中的创新思维活动。一、“静”时自学 ,“内储”展示思维有一个从低级到高级的发展过程 ,在教学中 ,要重视学生思维发展的过程 ,注意掌握这个过程…     

高中数学课堂应让学生“动”起来

数学教学应发扬教学民主,积极创设“活”的课堂氛围,要让学生“动”起来,让学生在“动”中去思维、去体验,在“动”中获真知。数学课堂可以说是由教师、问题、学生所构成的一种动态的三维模型,数学教学活动应该是由问题作为纽带而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动过程,通过这种师生的互动,教师与学生、学生与学生之间的思维与情感得到交流、沟通、碰撞,从而使学生对数学的学习产生亲和力,构建绿色、生态的数学课堂环境。     

“双主互动”探究模式在高中物理课堂教学中的运用

新一轮教育改革要求高中物理课堂教学能够体现出学生是课堂的主人公,课堂教学始终围绕学生展开,教师能始终进行有效教学,帮助学生建立物理学习兴趣.随着教学方式的不断创新,“双主教学”模式逐渐走进高中物理课堂.然而,在高中物理课堂实施“双主教学”模式的过程中仍存在不少问题.例如,课堂教学仍是教师为主体,学生处于被动学习状态;教师教学素养不高,欠缺运用“双主互动”教学的能力;学生对于高中物理学习有畏难情绪,兴趣难以培养,等等.物理是高中阶段重要的学科之一,对于学生物理素养形成具有重要作用.因此,教师需要创新课堂教学方式,运用“双主互动”模式进行课堂物理教学,真正开展有效教学.     

精编“导学案” 打造高效化学课堂

高效课堂的目标之一就是学生在课堂上能够手动、脑动,学生思维始终围绕课堂中心任务而展开。在教育教学实践过程中,通过编写精致的“导学案”可以达到这一目标。文章结合教学案例阐述了“导学案”在化学课堂教学中发挥学生学习主体性的作用及“导学案”的编写原则、环节。