问题情境教学模式在高三物理一轮复习中的应用——以“机械运动”为例

如何创设真实情境,引导学生多一点从物理学科本质的视角剖析真实问题情境,进而培养学生的关键能力,落实学科素养的发展,结合生产生活实际,渗透核心价值观,是值得探索和思考的.在进行本节内容的复习时,选取福厦高铁这个“大情境”,从真实的“大情境”出发,通过“大情境”主线与课堂教学环节的有机融合,探索问题情境教学模式在高三物理一轮复习中的应用,供读者参考.     

以问题解决为导向的高三物理第一轮复习研究

新课程改革对课堂教学提出了新的要求,以问题解决为导向的研讨式教学在高三第一轮复习中能更好地让学生透彻地理解物理知识,使其养成科学的思维模式,培养有利于终身发展的研究能力,更能适应当今社会的发展。教师要对高三第一轮复习课在以问题解决为导向的研讨式教学中的实践进行探究。     

基于情境的问题导向式教学在高三地理复习中的应用——以“植被演替”为例

<正>一、问题提出《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中有关“植被与土壤”教学的内容要求为“1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素;1.10通过野外观察或运用视频、图像,识别主要植被,说明其与自然环境的关系。”植被对环境具有指示作用,植被在不断变化的地理环境中会进行相应地演替,环境的变化影响植被的演替,     

高三地理复习中情境问题探究式课堂的构建——以“热力环流”的复习为例

地理高考注重考查学生的地理学习能力和学科素养,即学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。文章以高三"热力环流"的复习为例,分析探索如何在课堂上通过创设情境进行问题探究式教学,进而培养学生的学习能力和地理学科核心素养。     

以情境为主线的“群落”一轮复习教学设计

“群落”一节一轮复习课以情境为主线:以生活案例为情境设疑导入;以经典例题及阅读材料为情境引发学生自主分析及合作探究;以情境呈现问题激发学生学习兴趣和探究动机。复习课中的情境主线可有力促进学生科学思维等生物学核心素养的发展。     

例谈高三地理一轮复习的情境创设策略——以2022年全国乙卷地理试题为例

<正>《中国高考评价体系》中强调试题的命制注重创设情境,2022年全国乙卷地理试题的情境创设丰富多彩、精彩纷呈。本文依据试题的情境创设方式,提炼适合高三地理一轮复习的矛盾、开放、实践和情感情境的创设方法和案例。为提高高三地理一轮复习的趣味性和有效性提供案例参考,以期提升学生的地理学科核心素养。情境指事物在具体场合呈现出来的样子。所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中,“情境”是一种以情感调节为手段,     

基于培养科学思维的高三一轮复习课教学设计——以“交流电专题复习”为例

高三一轮复习课的教学,教师往往以整理本章知识点为主、做题为辅,容易忽略对学生科学思维等物理核心素养的培养,认为培养科学思维只是新授课教学的事,这实际上是高三教师的一种认知误区!在高三一轮复习课的某些环节设计适当的学生活动,和深度思考同样是可以培养学生科学思维的.笔者以“交流电专题复习”为例,说明高三一轮复习课如何培养学生的科学思维.     

基于情境化教学对接新授课与一轮复习课的教学探讨——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为例,从教学目标、课堂导入、课堂探究活动以及情境试题等方面对比分析新授课与一轮复习课的差异。在此基础上,提出通过情境创设实现新授课与一轮复习课有效对接的教学探讨。     

炼方法 促回归——以“二次函数”为例谈高三一轮复习教学

以"炼方法、促回归"为核心的教学模式,可以提高高三数学一轮复习的有效性。通过"二次函数"复习的设计与分析,指出这一教学模式的基本流程是:确立学习目标;进行课前测试;由题组炼方法;用例题促回归;实施课后反馈。基本原则是:以题组为载体;以基本想法为核心;以回归为追求;以笔记为关键。     

基于双逻辑的情境导向专题化高三物理教学的研究——以“电磁感应综合复习”为例

由一次教研活动引发高三复习课教学定位、方式、效果3方面的思考,提出基于“教学内容重构”和“组织形态变革”双逻辑的情境导向专题化课堂教学探索.在此基础上以“电磁感应综合复习”为例进行教学实践并反思.     

中考复习教学中的情境问题串引导——以中考第一轮复习“反比例函数”教学为例

<正>一、k与面积反比例函数■(k≠0)中k值的意义x有一条性质与图形的面积相关,且应用十分广泛.借鉴文献[1]～[4],笔者运用情境、问题串解决反比例函数与面积相关的问题,意在从枯燥的问题中提取出新颖的问题串,引导学生复习旧知,提高核心素养能力.反比例函数■(k>0)上有一点A(a,b),过点A分别作x轴、y轴的垂线,AN和AM,则有:围成的矩形的面积S=|k|(如图1),     

PBL模式下的高三一轮复习课教学——以一节导数应用复习课为例

本文遵循“教师为主导、学生为中心、探究为主线”的教育理念,以落实高中数学学科核心素养为导向,在高三一轮复习课中实施PBL教学模式,注重学生的学习体验、推动合作学习、共同探究学习等学习方式的开展,使得学生成为学习的真正主体.     

以实验为问题情境教学一例

所谓问题情境教学是指以问题为主线来组织和调控教学.一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能     

以实验为问题情境教学一例

所谓问题情境教学是指以问题为主线来组织和调控教学．一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等．问题教学法的核心内容是对问题情景的研究．学生掌握新知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维加工的过程,教师采用问题教学法的关键是为学生创设合适的问题情境．现以实验引出问题情境教学为例来说明具体操作过程．     

基于单元教学设计的高三一轮复习课——以《古典概型》为例

单元教学设计是运用系统方法对单元内容进行优化重组的教学策略.单元不是把教学内容碎片化来处置,而是有机地、模块式地组织与构成.本文以古典概型的教学过程为例,探究指向核心素养的单元教学设计的策略和方法.     

基于研学问题的高三化学一轮复习——以氯水与溴化钠溶液反应为例

以氯水与溴化钠溶液反应为素材,将元素与化合物知识、实验探究设计、化学基本理论等复习内容结合起来,构建基于研学问题的高三化学一轮复习课,降低课堂的知识容量,增加课堂的思维容量,提高学生复习积极性,且有助于提升课堂教学的实效.     

基于“目标问题导向式教学”的高三数学复习课实践研究——以“平面向量中的最值问题(1)”为例

高中数学新课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式,目标问题导向式教学能很好地体现这一新课改理念。基于教学目标精心设置启航问题、探究问题、拓展问题、再生问题和迁移问题等,让学生在问题解决的过程中体验与感悟、生成与内化、归纳与提升;建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系,培养、训练和提升学生的关键能力和核心素养。     

新统编版与旧人教版高中历史教材比较分析——以明清时期为例

2017年新版统编高中历史教材《中外历史纲要》与2007年由人教社发行的高中历史教材,是根据不同的课程标准编写的,因而两套教材不论从宏观结构、课前导入、内容选取,还是插图设置、课后习题等方面都存在着诸多差异.就新统编版与旧人教版高中历史教材中有关明清时期的内容作对比,进一步了解两套教材的优点与不足,以期为新时期历史课堂...     

基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例

发展学生的学科核心素养是贯彻党和国家"落实立德树人根本任务"教育方针的有效手段。以"细胞呼吸"一轮复习课为例,探索高三复习课落实生物学学科核心素养的教学策略:创设真实情境、借助图文结合、开展实验设计、引导整理交流。采取这些教学策略可以有效落实学生生物学学科核心素养的培养目标。