基于“读思达”教学法的中学历史校本作业开发与实践研究

“读思达”教学法,旨在“阅读、思考、表达”的学习过程中,把知识转化、内化为素养。基于“读思达”教学法的校本作业开发立足于新《课标》,以核心素养为导向,通过对教材的深度分析和整合,以问题为驱动,让学生“读得懂、学得透,说得好”,有效突破了教学难点,扩展了学生历史视野。     

小学数学“读思达”教学策略探索

“读思达”教学策略是一种以阅读、思考为核心的教学策略,它能够有效提高学生的阅读、思考及表达能力,有助于学生掌握数学概念的核心内涵,提高数学教学的效果。文章将对“读思达”教学理念进行剖析,探讨小学数学“读思达”教学策略的应用价值,结合教学内容提出具体的应用策略。     

核心素养视角下针对教学目标的“读思达”研究——以小学语文二年级上册《狐假虎威》为例

在小学语文课堂教学中,教师未能准确定位教学目标,导致迷失方向的现象,无法有效培养学生的语文核心素养。为此,教师具有教学目标的“读思达”能力尤为重要。以《狐假虎威》一课为例,从“全面深刻读目标”“理性清晰思目标”“科学合理达目标”三方面,展开核心素养视角下针对教学目标的“读思达”研究。     

论“读思达”教学法

"读思达"教学法是一种实现学习中心和体现素养导向的教学法,是推进育人方式变革的重要抓手。它是一种普遍适用于各学科各学段的教学法,是各学科教学的共性要求和共同法则。阅读对应于认知输入,思考对应于认知加工,表达对应于认知输出,阅读、思考、表达是学生学习的本质、本体和核心。"读思达"教学法具有科学性、继承性、系统性和实践性,是一种能够帮助普通教师教好普通学生的教学法。读、思、达三者是个有机的整体,它们是你中有我、我中有你,同时又是相对独立、相互制约的关系。     

为“达”而“读” 为“达”而“思”——小学数学“读思达”教学法浅析

“读思达”教学法在数学学科教学中有广泛用途,教师组织学生解读数学概念、组织学习讨论、推出应用活动,其训练效果更为丰富。学生在阅读、思考和表达应用学习过程中建立起来的学科认知更为鲜活,教师要有优化意识,对“读思达”教学方法进行升级处理,设计更多适合的学习活动和任务,组织学生展开多种形式的学习探究行动,以顺利启动学生的学科思维,在实践探索中形成综合能力。     

核心素养导向下初中化学“读思达”教学实践

“读思达”是学生学习的基本能力,但并不是所有学生都能有效地进行阅读、思考和表达.通过“读思达”模式在初中化学教学中的实践应用,提出“读思达”教学模式的内涵,构建“读思达”教学实践流程,以“单元复习：自然界的水”为例,通过课前准备、课中实践、多元评价和课后反思等进行课堂教学实践,阐述如何在阅读、思考和表达中内化学科认知,以期全面提升学生的核心素养.     

“读思达”教学法视域下习作教学策略

在小学语文习作教学中,“读思达”教学法是一种“阅读+思考+表达”的综合教学方法,在小学语文的习作教学中具有重要的意义。本文对“读思达”教学法的概念和意义进行了详细的分析,并结合统编教材语文习作教学实例,对“读思达”教学方法在小学语文习作单元教学中的应用策略进行了研究。     

“读思达”视域下小学文言文教学

文言文在当今小学教育中越来越重要,对小学文言文现状进行分析,从"读思达"教学法、中国优秀传统文化:文字-文言文、"读思达"视域下小学文言文教学三个方面进行了论述,从而提出教师如何更好地运用"读思达"教学法对文言文进行教学。通过"读思达"教学法能够很好地解决学生在学习小学文言文过程中所产生的学习认知问题。     

“读思达”理念下的小学语文古诗词教学实践

“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题,应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达,逐步解决学生古诗词学习的问题,同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力,让学生在思考中学会合理地表达,能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。     

“读思达”教学法与高中语文学科教学的有机结合

随着新课程改革的不断深入,语文教学中逐渐产生了许多有效的教学方式。“读思达”就是其中一项,这种教学方式能够构建高效课堂,培养学生的自主学习能力。所以现在的语文教师要深入研究“读思达”这种学习模式的核心思想。结合教材内容实际运用到教学工作中,对学生的自主学习能力进行有意识、有目的的培养,让学生的学习效率获得提高。语文教师在高中的语文教学中运用“读思达”教学方法,能够培养学生的语文素养,提高语文教学效率,让学生形成良好的学习习惯,使学生获得全面发展。本文通过探讨“读思达”教学模式与高中语文教学的有机结合,重点阐述如何在语文教学中应用这种学习法,提高学生们的学习效率和顺利实施教学目标。     

践行“读思达”教学法，打造高效初中体育素养课堂

体育教学工作开展主要目的是提高学生的运动水平,让学生掌握基础运动技巧,同时向学生传授体育与健康的相关理论知识。素质教育工作不断深化,初中体育教学课堂融入道德素质教育内容,培养学生优秀的体育意志,形成健康的运动品格。体育教学与健康素质培养过程中,需要融入信息技术,创造更多的教育途径,在课堂教学实践中完成素质教育目标。在体育教学流程设计时,将思考与练习进行有效结合,充分发挥出学生的主体作用。     

“读思达”教学模式提升学生数学关键能力

学生学习的关键能力主要表现为阅读能力、思考能力和表达能力。数学关键能力主要表现为数学的阅读能力、运用数学知识的思考能力、借助数学知识的表达能力。为此,在小学数学课堂教学中实施“读思达”教学模式,以提升学生学习数学的关键能力。     

“读思达”教学法课堂实践研究

阅读是一种接受式的学习,思考是一种探究式的学习,表达是一种讨论式的学习,这三种形式的学习构成一个完整的学习活动。阅读、思考、表达是指向核心素养的“完整的学习”,课堂教学实践“读思达”教学法,有利于落实学科核心素养培养,提高课堂教学效益。     

基于“读思达”理念的大单元教学设计与实践——以“食品中的有机化学”为例

以“读思达”教学法为导向的课堂,可让学生经历课堂教学过程后,掌握问题研究基本流程,有助于提升自学能力。大单元教学有助于学生自主整合知识,构建知识脉络。由于高一学生初次学习有机,对有机学习有畏难心理,因此,基于“食品中的有机化学”为教学载体构建“读思达”理念指导下的大单元教学设计与实践,可以有效降低学习难度,促进学科知识和认知思路的结构化,转变学生的学习方式,同时推进学生在自主学习与深度学习等核心素养方向上的发展。     

语文学科中“读思达”教学模式的校本应用与评价标准分析

随着新课程教学改革工作的不断完善和发展,语文课程教学模式也与时俱进地变化和革新,越来越多新式的教学方式开始被广泛应用和普及。"读思达"教学模式就是在这样的教育背景下应运而生的一种高效的课堂教学方式。文章首先论述了"读思达"教学模式的提出背景和应用意义,尝试从日常课程教学实践出发对学生自主学习能力进行有意识、有针对性的培养,并在以上分析的基础之上对"读思达"校本应用的具体途径和评价标准进行了探究。     

基于“读思达”教学法的初中化学教学研究——以“绣球花种植中的化学”跨学科教学为例

构建基于“读思达”教学法的初中化学教学模式,并以“绣球花种植中的化学”的跨学科教学为例,探讨了基于“读思达”教学法的教学设计和实施过程。该教学模式可充分发挥学生的主体作用,促进深度学习,提升问题解决能力,落实学科核心素养的培养。     

读思达教学在高中数学解题教学中的实践

一道数学问题的解答不是拿起笔就能分析与探讨题目的答案,需要学生去阅读、思考以及运用所学的数学知识表达自己分析的过程,才能有效解答数学问题,而这个过程就是“读—思—达”环节的相互融合。主要以读思达教学思维引导学生展开高中数学解题学习,由此培养学生良好的阅读习惯、思维方式以及数学表达学习能力。     

“读思达”教学法在小学体育教学中的运用

阅读、思考、表达能力是所有学科学习的通用能力。将"读思达"教学法运用到体育教学中,让学生通过多方阅读积累体育基础知识,多向思考培养体育学习思维,多维表达发展体育实践能力,实现体育学科的创新性教学,逐步提高学生的体育学习能力,发展学生的体育品质,培养学生的体育核心素养。     

“读思达”理念下初中语文自读课教学的思考和实践

文章主要就“读思达”理念下初中语文自读课教学的策略加以探究,主要包括以下几个方面：广泛阅读,助力学生积累基础知识;创设情境,引领学生的思维活动;内练外展,强化学生的语言表达;编演课本剧,激发“读思达”活力;竞赛式教学,调动“读思达”兴趣。以期借助新教学理念的引入让自读课教学焕发活力,助推学生语文素养提升。     

“读思达”教学法视域下的小学语文词语教学探究——以语篇中的词语学习为例

词语是学生学习语文的最基础材料与内容,词语教学是小学阶段语文学科重要的教学目标。以"读思达"教学法观照词语教学,可通过优化阅读输入,注重培养学生阅读原力;重视学科思考,引导提升语文审美鉴赏力;关注表达输出,指向言语实践能力落地,把知识转化、内化为素养,以学生学习为本位,促进核心素养的落地。