立足思维教学 落实学科核心素养——初中物理“浮力”的教学实践与反思

物理属于初中新开设的学科，要想让初中阶段的学生学好物理知识，就需要不断培养学生对物理这门学科的兴趣，提升学生核心素养.本文立足于思维教学模式，以初中物理“浮力”的教学实践为例，探究分析如何提升学生的学科核心素养.     

基于学习进阶理论的“浮力”教学设计与分析

“浮力”是初中物理教学中的难点,将学习进阶理论运用到“浮力”教学中,围绕核心概念和关键能力,帮助学生构建合适的进阶路径,有助于促进学生深度学习、发展学生的学科素养。     

自制教具建构模型 培养学生科学思维——以“浮力”相关实验再探究为例

以浮力实验探究为例,运用力、电压传感器等设备自制教具、建构模型、改进实验,由定性分析上升到定量计算,建立电压与浮力的关系式,培养学生创造性思维,提升学生物理学科核心素养。     

初中物理“浮力”单元探究项目设计与实践

以人教版初中物理“浮力”单元探究为例,阐述与物理学科核心素养契合的物理单元探究项目设计和实施。     

基于科学探究体验,发展物理核心素养——《浮力》教学过程与思考

中学物理学科核心素养主要体现在物理基本概念、问题解决能力、逻辑思维、知识结构、科学研究方法、科学创新能力以及信息素养这几个方面。在《浮力》一课的教学中,教师引导学生体验浮力作用,建构核心概念;制作浮力方向演示器,提升问题解决能力;分析浮力产生原因,锻炼逻辑思维;利用"拉力差法"测浮力,避免知识负迁移;探究影响浮力大小的因素,感悟科学研究方法;改造"排液法测浮力"实验,培养科学创新能力;挖掘问题隐含条件,培养信息素养。     

基于问题链促进核心素养的教学探讨——以“浮力”为例

最新版课标指出物理课程旨在促进学生核心素养的养成和发展,突出问题导向。以苏科版“浮力”一节部分教学活动为例,从“问题链”的设计流程、设计意图以及内在逻辑关系,对以问题链促进学生核心素养的培养进行了一些探讨。     

基于能力进阶的初中物理复习——以《浮力》复习课为例

物理核心素养是学生通过物理学习形成的必备品格和关键能力。要培养学生的学科能力教师需要设计教学活动提高学生的学科知识概括能力,使学生的学科德育与智力得到发展。作为物理教师更要注重学生物理学科能力的培养,关注物理观念、科学思维、探究能力以及创新精神的统一,提高学生的物理核心素养。本文以"浮力"复习课为例,通过实验、视频、典型例题等方式,提高学生的思维能力和综合运用知识的能力,帮助学生突破能力进阶,也为老师优化教学设计提供参考。     

从浮力的迁移转化谈中考复习

探索以中考浮力试题为载体的浮力问题研究,选取具有典型代表性的物理模型问题,进行浮力相关问题的变式和变化,深入挖掘各研究对象的物理量之间联系.依据"最近发展区"理论,设计具有针对性的延伸问题,促进学生思维进阶提升,有效提升学生思维密度和深度,从而达到触类旁通,发展学生的物理学科素养.本文通过对2020年中考物理试题中有关...     

指向科学思维的单元教学设计探索——以“水的浮力”教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,单元教学是发展学生核心素养的重要载体。以“水的浮力”单元为例,提出发展科学思维的教学目标;通过具体的案例分析提出了绘制图示或设计模拟实验、分析与说理表达、获取事实和数据、设计实验探究方案等策略,培养学生的科学思维,以简易密度计的制作为例开展科学思维的评价探索。     

设计浮力趣味创新实验 落实跨学科之工程实践

创新实验的实际操作中没有固定的模板和公式,创新实验探究,可以真正体现、考察教师和学生的物理核心素养。教学实践中,应结合实际情况,开发个性化的实践案例。“浮力趣味创新实验”就是这样一例：通过电影片段和工程机械施工视频引入跨学科实践主题;组织学生创新实验,引导学生发现并解决存在问题,用创新实验串起课堂,使实验情景更贴近生活;紧密联系本节内容引入物理学与工程实践,增强趣味性的同时提升学生核心素养。     

初中物理实验教学创新设计——以“浮力”实验教学为例

实验教学是初中物理课堂教学的重要组成部分,教材鉴于篇幅的限制仅设计部分典型实验,一些非典型实验成为教材设计的盲区,但这些盲区却是发展学生思维、引导学生深度学习必不可少的关键。以教科版《物理(八年级下册)》第十章中“浮力”的教学为例,创新设计实验教学,完善认识浮力的概念,完整理解阿基米德原理,突破学生的认知难点,发挥实验教学培养学生核心素养的关键作用。     

深度学习下的进阶式实验创新教学——以“浮力产生原因”实验为例

基于深度学习理论,结合片段化教学高效、聚焦、直接的特点,以“浮力产生原因”实验为例,从传统演示实验的设计缺陷入手,通过项目式探究引导学生对实验进行进阶式改进和创新,建构一种能够培养学生物理课程核心素养的片段化进阶式实验教学范式。     

关于“浮力”实验的改进

初中物理第一册第六章浮力,是在综合比重、压强、二力平衡、液体内部压强等知识的基础上,引入的新课题.为了使学生了解浮力产生的原因,掌握阿基米德定律及物体的浮沉条件,解决实际中的问题,课本中设计了相应的演示实验.我们在开设中学物理教学法及实验课的教学中,加强了演示实验与理论教学的配合,结合学生教学实习实际,对教学中易出现的实验问题进行了初步探讨.对浮力实验装置及使用方法进行了部分改进,激发了学生教学实习的积极性,收到了良好的教学效果.下面介绍一下我们不成熟的做法,仅供参考.     

基于深度理解的物理概念教学——以“浮力”教学为例

概念教学是物理教学的根本,通过概念探究、概念形成、概念应用三个思维层次,使学生理解、领会概念的内涵、外延,并厘清相关概念的区别与联系。浮力概念是初中物理的重点和难点,需要引领学生不断进行思维进阶,及时借助难度适宜的典例进行深度挖掘与剖析,以助力学生深度理解浮力概念的内涵与外延。同时促进学生高阶思维的提升,使核心素养在物理深度学习中得以更好地体现与落实。     

自制“气体浮力的产生”实验演示装置

浮力产生的条件是初中物理教学中的一个难点,其中气体浮力的产生相较于液体浮力,更加难以实现形象化展示。为此,在教学中借助中学化学实验室现有氢气制备装置及物理实验室中“声音的传播”演示实验设备,自制“气体浮力的产生”演示装置。该演示装置可以使浮力的产生这一抽象的过程变得可视化,易于被学生所理解,从而轻松突破浮力概念教学的难点。     

“探究浮力大小影响因素”实验的改进

探究浮力大小的影响因素是一个重要的实验,能有效帮助学生理解影响浮力大小的因素,对浮力这节的教学有重要作用。在实际教学中,教师可将该实验设计为家庭实验,以提高学生学习物理的兴趣和自主学习能力。     

探究浮力产生的原因及影响因素实验装置改进

物理是一门以实验为基础的自然学科,实验对物理学的产生、发展和完善起着至关重要的作用,实验是物理学的源泉,也是验证物理规律的唯一途径.浮力作为初中物理教学的重难点部分与生活联系比较密切.因此,用实验来探究浮力产生的原因及影响浮力大小的因素是十分必要的.它不仅可以加强学生对浮力知识的理解和掌握,还可以发挥实验激发学生学习兴趣和求知欲望的作用,培养学生的科学探究精神和实验能力.     

基于核心素养的多样化教学方式——以“浮力的应用”为例

以“浮力的应用”为例,说明物理教学应发挥不同教学方式独特的育人功能。在课堂上创设有趣的情境,引发学生深入思考;在活动中以问题为线索,培养学生的科学思维和科学探究能力,使学生在“做中学”“用中学”,以达到学以致用,知行合一,真正培养学生核心素养。     

系列实验在浮力教学中的尝试

在初二物理教学实践中,发现从‘液体的压强”起,有部分学生感到物理枯燥、抽象,已产生畏难情绪,学习兴趣与学业成绩开始下降．而“浮力”又是初中物理教学中一个重要环节,浮力的概念,规律更难理解掌握,因此,应从实验入手改进初中物理的课堂教学,加强“浮力”的实验教学．笔者把这章的教学内容编成五个问题进行七个探索性学生试验．课堂上具体进行的方式是：学生在教师指导下实验,观察,回答教师提出的启发性问题,总结规律或解释现象．l浮力的研究学生实验1怎样测量浮力的大小．1）实验器材：弹簧秤,金属块（铝块40立方厘米）烧…     

“两步法”在初中物理浮力解题中的应用

浮力是初中物理中的一个重要概念，理解和掌握浮力问题的解决方法，对于学生正确理解浮力的本质和应用具有重要意义.初中物理浮力问题主要通过“列大等式、未知化已知”两个步骤来求解.文章针对浮力问题列举题目，讲解运用“两步法”解题的思路，以期为学生提供帮助.