论模型与建模在高中物理课程中的重要价值——基于国际物理（科学）课程文件的比较研究

通过对美国、澳大利亚、法国、中国4个国家（地区）7份高中物理（或科学）课程文件的比较研究发现,模型和建模对科学学习的重要价值已逐渐得到课程文件的确认.模型作为科学各学科的跨学科概念之一,建模作为一种认知要求、科学实践的要素明确写入课程文件.发达国家对模型与建模在高中物理（或科学）课程中的描述和要求已达成某种共识,值得我国高中物理（或科学）课程和课程标准修订借鉴.     

基础科学课程整合方式探讨

当前,新课程改革注重课程的综合性．即课程整合。课程整合是在分科基础上进行的,它使分化了的课程系统的各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程,是一种跨学科、高层次的整合方式。科学课程的整合也是如此。实际上,实施科学课程整合的关键是整合方式,即从哪些方面进行整合,采取什么方式进行整合以及应注意什么问题。     

IBDP生物学教材中科学本质的特点分析和启示

最新修订的IBDP生物课程文件的一个重要变化是增加了科学本质的课程模块,通过对IBDP生物教材中科学本质内容的分析,发现在呈现方式方面,科学本质以显性的方式呈现,并与知识论课程整合;在内容设计方面,强调跨学科,重视科学史和科学论证.     

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出：小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。     

大概念统领下美国STEM课程重构：在解决大挑战的过程中深化概念理解

在以素养为目标的课堂转型下,美国STEM课程以发展学生的科学素养为目标,将科学概念置于目标的中心,即体现专家思维、反映专家实践的大概念。美国学界围绕大概念重构STEM课程,并将掌握科学概念以及与科学有关的大概念界定为K-12学生的必要能力。为了更好地让学生用跨学科的方法解决问题,在每个学习主题下提出以大概念为内核的StEMT大挑战。在大概念的统领下,美国STEM课程通过“5E”探究教学模式,整合STEM各科知识,促进知识在真实情境中的迁移。     

香港初中科学课程的跨学科设计

香港地区的初中科学课程特别强调“跨学科”整合设计,旨在以灵活、开放的课程架构,富有弹性的课程发展模式,实现科学教育的宗旨和学习目标。对香港初中科学科课程文件进行分析,发现其“跨学科”特征具体体现在课程设计、课程目标和课程内容三个方面。藉此获得对我国基础教育阶段科学课程改革和发展的有益启示,以跨学科的课程设计实现均衡发展,强调情意态度和终身学习能力的培养。     

跨学科概念视角下的科学跨学科实践

跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式,为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角,提出了科学跨学科实践教学新模式,强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑,支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验,学习并应用科学原理,经历实践活动,提升科学思维,从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,促进学科间知识的整合,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,是促进学生核心素养发展的有效途径。     

指向核心素养发展的跨学科主题学习实践与研究——以“最优地火转移轨道的设计”为例

进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考.     

STEM相关学科课程整合模式国际比较研究

本文通过对美国、芬兰、韩国、新加坡、英国、法国、中国以及加拿大安大略省、澳大利亚维多利亚州等基础教育阶段STEM相关学科课程文件进行内容分析,剖析了各国在整合课程方面的特色和趋势,并从横向整合和纵向整合两个维度进行了比较研究.横向整合主要表现为三种模式,分别是以建构大概念为核心的跨学科概念体系的模式、以主题或课题形式来实现跨学科实践的模式以及通过表现期望的形式来实现横向整合的模式;纵向整合主要表现为两种模式,分别是通过核心概念和表现期望相结合来进行纵向整合的模式以及通过学科核心概念和内容要求相结合的形式来进行纵向整合的模式.进而,根据所梳理出的各国整合模式的特色和趋势,提出我国STEM相关课程的设计建议,即将跨学科概念融入课程、以表现期望的形式呈现知识内容的具体要求以及注重各学段之间知识及能力要求的衔接.     

聋校科学跨学科整合的实践探索——以“探究植物生长奥秘项目化学习”为例

聋校科学课程是一门与其他学科有着密切联系的综合性课程。聋校科学教师可通过跨学科整合打破学科之间的壁垒,将相关学科的学习融合到科学教学中,帮助聋生补偿缺陷、开发潜能,构建全面立体的知识体系,提升多角度分析问题和解决问题的能力。     

初中科学课学科融合的教学体验及创新

新课程改革强调课程的综合性和开放性.因此,老师在日常的教学中,应该提倡不同学科之间的交叉与渗透,强调课程资源的不断整合。学科整合教学、跨学科教学是一种教学新思路,在整合多元化课程资源的过程中,实现学科知识的交流与融合,有利于提升学生的学习能力,科学是初中阶段的重要学科,并且是一门自然学科,实现初中科学课程整合,有利于让学生真正了解科学知识的内涵,培养学生的科学素养。     

科学课程中的技术伦理浅析

本文从技术思想的伦理视野角度出发,探察科学课程中的技术伦理内容.通过对技术思想概念的界定以及技术思想的层次和要素分析,指出,在科学技术日趋发达、且技术双刃剑作用日益凸现的今天,科学课程中已经逐渐渗透与技术思想相关的内容,尤其体现在科学课程目标当中.     

大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学——以“探寻四季更替的奥秘”为例

核心素养导向教学已成为深化课堂改革的重要课题，而将大概念作为学科锚点融入“AI+小学科学”的跨学科教学，为落实核心素养和教学改革创新注入了新动力。基于此，文章首先梳理了小学科学与大概念的相关研究成果，提出了大概念的层级结构。接着，文章以大概念为核心，以跨学科为载体，构建了大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学模式。该模式以解决真实情境下的复杂问题为重要旨归，以KUDB教学目标、主题单元教学内容、活动链式教学活动、证据多元化教学评价为关键要素，包含创设情境、明确问题，理解探究、制定方案，实践应用、优化完善，汇报交流、评价反思四个教学环节。随后，文章以“探寻四季更替的奥秘”为例，阐释了如何开展大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学，并进行了教学反思。最后，文章提出我国基于大概念开展小学科学跨学科教学的建议。文章旨在探索大概念与跨学科教学耦合的实践途径，为小学科学课程教学模式创新提供理论支撑与实践指导。     

新课标视域下小学科学跨学科教学的理解与实践

科学作为小学教育体系的重要组成部分,是培养小学生科学核心素养的主要途径,也是培养学生创新思维、问题分析能力、问题解决能力的重要课程。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了跨学科教学的概念,要求小学科学教师积极采用跨学科教学模式,构建“跨学科核心概念”“跨内容领域”“跨学科概念”“跨科学”四种跨学科教学组织形式。基于此,文章首先分析新课标视域下小学科学跨学科教学的价值,然后以教科版小学六年级上册第二单元“形状与结构”的教学为例,进行跨学科教学示范,以供参考。     

论高校科学教育选修课程的跨学科价值和建构特征

科学教育课程的跨学科价值体现在社会价值、知识价值和个人价值等方面.课程内容体现出整体性、跨学科或超学科性特点;课程结构采取融合的形式,强调学生学习的独立性和创造性,强调对学生综合能力的培养,体现以人为本的指导思想均居科学教育课程的跨学科建构特征.而师资队伍、思想观念与理论基础、课程建构与分科教育的关系、课程的评估和逻辑体系等问题是科学教育课程建构需要进一步思考的问题.     

美国《下一代科学标准》核心内容与特征分析

《下一代科学标准》是美国最新发布的新一代全国性科学教育标准。该标准从学科核心概念、科学与工程学实践和跨学科概念三个维度对K-12年级科学教育目标进行整合,围绕学科核心概念,强调学习进阶,凸显"实践"教育在科学教育中的地位。《下一代科学标准》为新时期美国科学教育确立方向,也成为国际科学教育的发展趋向。     

科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。     

以色列跨学科科技人才培养实践探索——基于特拉维夫大学“高科技数字科学学士学位”的考察

特拉维夫大学“高科技数字科学学士学位”是以色列唯一面向人文社科学生招生的跨学科科技人才培育项目,旨在培养“宽、厚、多、高”的跨学科科技人才,采用双专业学位和学位后课程两种培养模式。通过横向重构“基础+核心+拓展”三大领域知识、纵向设计“理论—方法—实践”学习线课程、模块化整合“科学—人文—技术”学习单元,建立纵横交错课程体系,可在知识、制度和文化三个维度为我国跨学科人才培养提供参考。     

美国新《K-12科学教育框架》解读

美国新近发布的《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念和核心概念》是研制新的科学教育标准的基础,同时也为科学课程开发者、科学教师、教师培训机构以及其他科学教育工作者提供重要的参考与指引.本文对美国科学教育新《框架》的研制背景、特点和主要内容进行深入的分析与解读,并结合我国科学教育的实际,指出了《框架》带来的启示.     

基于项目式学习的科学教育领域跨学科概念建构

跨学科概念作为科学教育领域共通的上位核心概念，不仅需要在科学学科教学中进行渗透与建构，更需要在打破学科壁垒的跨学科学习中深度建构。项目式学习作为跨学科学习的一种方式，因其具有问题驱动、情境真实、学科融合、实践探究等特点，可以有效帮助学生启动跨学科概念的逻辑思考，感悟跨学科概念的本质特点，迁移运用跨学科概念解决复杂问题，最终形成并发展学生的核心素养。