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王德明 《中学政治教学参考》2023,(45):36-38
新课标要求思政课教学以学科大概念为核心对学科内容进行结构化建构。思想政治作为综合性学科课程,要以跨学科大概念为核心对学科内容进行科学建构。学科内容的生活价值是走进真实生活情境,在结构化跨学科内容情境化过程中提出问题、设置任务、设计活动和开展评价。有效情境应该是挑战性的、真实性的、生活性的、课程性的和优化性的。只有这样,才能促进综合素养落地落实。 相似文献
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情境是学生自主建构知识的必要条件,真实化是跨学科学习情境建构的基本要求。真实化情境主要是指让学生在情境中获得真实感受,真正能够基于情境探索思考,提升自身解决实际问题的能力。真实化情境的关键在于情境符合生活逻辑、合乎生活关系,能促成真实生活体验且具有生活意义等。跨学科学习的真实化情境建构一方面要立足生活,基于现实建构情境;另一方面则需要尽可能地使学生深度沉浸于情境中,使之与情境互动,促成学生的真实化体验。 相似文献
3.
翁晓静 《上海课程教学研究》2022,(Z1):99-105
跨学科主题学习强调学生面对真实问题时运用多学科分析并解决问题的过程。以“种植棉花的挑战”一课为例,从情境创设、问题衔接、材料选取、任务设定以及情境迁移等角度提炼了设计和实施的策略。既能提升学生的跨学科思维和解决问题的能力,也为教师探索问题情境和任务驱动下“跨学科主题学习”教学模式提供了参考。 相似文献
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基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法,其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合,构建出跨学科环境,具有问题导向性、多视角性与群体实践性,通过设计“项目+问题”式主题,开展社区学科实践主题活动,建立社会资源与个体学科知识的互联,学生能够从社会情境中学习知识,培养运用跨学科思维解决问题的能力。 相似文献
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跨学科主题学习活动应以“项目化学习”为理念进行高整合度的设计。以“酸奶研发与展销活动”为例,展示遵循项目化学习“5A元素”设计原则的设计内容和实施过程,通过实践反思提出跨学科主题学习设计时应注意的“整合度”问题、“复杂度”问题和“数量”问题。 相似文献
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随着基础教育课程改革的深入,基于“三教”理念的“情境―问题”教学成为培育学生数学核心素养的重要方式,而跨学科情境在此基础上能让学生从多学科的角度深入思考和深刻体验。立足双新课程,以“指数函数的概念”教学为例,设计五个环节,即创设情境、形成概念、回归情境、动手实践以及升华理解,以此拓展学生的视野,感受学科之间的联系,让学生在问题中思考,在情境中体验,在感悟中表达,进而学到“活知识”与“活技能”。 相似文献
8.
文章通过实例,探讨了学习领域课程开发中学习情境设计的几个误区,包括学科式的学习情境设计、与教学设计混淆的学习情境设计、不尽合理的公共情境设计、不符合认知规律的学习情境设计。 相似文献
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跨学科教学是指以一门学科为中心,其他学科共同辅助完成教学。对“基于主题情境的高中化学跨学科教学”的背景、意义和实施进行研究,选取“神通广大的葡萄糖”为主题,创设三条相关情境线,对基于主题情境的高中化学跨学科教学模式进行案例设计。 相似文献
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本节课在“如何进一步提升野生东北虎种群数量”的问题驱动下,对初中生物学及地理中的相关知识点进行了整合,创设了真实情境,通过问题的解决培养学生的跨学科能力,树立人与自然和谐发展观。 相似文献
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林其雨 《福建基础教育研究》2022,(9):6-9
加强语文学习与学生生活世界的联系,促进学生整合运用多学科知识解决问题,是“跨学科学习”任务群的本质;体验日常生活、探究社会问题与未来生活、传承中华文化是其学习内容。在“跨学科学习”任务群中,将学习内容、情境、资源、任务、活动、评价融为一体,实施一体化设计,以促进学生核心素养的发展。 相似文献
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跨学科主题学习是素养导向下不同领域之间互动、融合、碰撞与整合的育人样态和价值追求。现有的单元跨学科主题学习项目设计存在意涵模糊、概念性目标不清、支架缺失、整合性弱、成果不显等问题。单元跨学科主题学习项目的设计需要遵循“6能”设计原则,围绕项目类型、项目活动、项目流程、项目里程碑、项目产品五要素框架展开,引导学生运用多学科的知识、思想和方法等解决真实世界的复杂问题。本文以初中英语学科为例,阐述单元跨学科主题学习项目设计的意涵、原则与框架,旨在为一线教师开展单元跨学科主题学习设计提供有效支架,促进学生跨学科整合性素养的发展。 相似文献
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“学习任务群”即在课程内容和组织形式中,设立六个学习任务群,其中“跨学科学习”任务群是拓展型任务群之一。“我爱石家庄”社会实践校本课程为“学习任务群”研究提供重要载体。在操作过程中,“我爱石家庄”社会实践课程与语文学科相结合,在真实情境中指导学生认识世界、探究问题、分析问题、得出结论,同时发挥多学科协同育人作用,为跨学科学习提供全新的、可操作的方案。 相似文献
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围绕语文学科学习中有意义的话题,提炼真实的跨学科学习问题,以此为起点,整个学习活动设计,分“主题确立”“学习启动设计”“学习支架设计”“学习辅助设计”与“学习评价设计”几个部分,设计的基本原则是推动学生“综合性运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力,达到发展学生语文核心素养的目的。 相似文献
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本文强调学科之间的渗透和综合,顺应了现代社会对人才质量的要求,并将对推行素质教育产生积极的影响。启发学生从自己曾认为是平凡的事物中去发现问题,培养良好的学习品质和勤于思考的习惯。 相似文献
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“双减”背景下,既要保质增效,又要减少作业量和作业时间。同时,科学新课标也提到“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联”。为此,本文借助项目式学习案例实施,设计出科学合理、有针对性的跨学科任务,让主题学习既实现学生知识体系的建构,让作业变得有趣,又能更好地提升学生的学科素养。 相似文献
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本节课尝试跨越生物学与地理学科的界限,以中国优质奶源基地——内蒙古牧场创设情境,基于问题驱动,引导学生运用两门学科相关知识逐步发掘内蒙古成为优质奶源基地的关键要素,辩证地认识生物与环境的关系,培养学生跨学科思维,拓展学习空间,提升问题解决能力。 相似文献