基于课堂观察的小学数学听评课研究

听评课集诊断、评估、指导、研究、沟通、鼓励等多项功能于一体,是进行教学研究、教学指导和教学优化的有效途径。课堂观察是听评课的依据,通过课堂观察,能对教师的教和学生的学存在的优点和问题进行有效诊断,再通过课后的交流指导,指出课堂教学中的缺陷,帮助教师不断优化教学方法和教学过程。在小学数学的听评课中,普遍存在重听轻评、手段...     

农村初中校本听评课感悟

听评课是农村学校校本教研活动的重要组成部分,在促进教师之间交流及青年教师的培养和成长方面起着积极的作用。"感情投入"是教师最大的潜在资源,因为"情感"是会感染的,老师的情感也是一种无形的教育。"情感投入"不属于一种教学方法,但是绝对是上好一堂课的润滑剂和催化剂。     

听评课:指向合作的课堂观察

听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等合作性缺失现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。     

走向“课堂观察”的听评课——提高青年教师校本教研的实效性

校本教研,就是为了改进教育教学,提高教育教学质量,从学校实际出发,依托自身资源优势和特色进行的教育教学研究。其基本特征是以校为本,自下而上,基于课堂但高于课堂,出于问题但源自实践。作为学校自身资源中最优质、最具发展力的人力资源,教师是校本教研的主体,     

基于积极建构的听评课范式例说

听评课是最常见的校本教研方式,教师对于教学现场的评价指向,影响着执教者和课堂观察者的专业发展。如何使听评课的效益最大化,需要听评课者与执教者之间依托教学现场,通过多元对话,积极重构课堂形态,生成有效的教学智慧,从而提高课堂教学效果和促进教师专业发展。     

课堂观察合作体范式下的听评课

正课堂观察合作体研究范式下的听评课与传统意义上的听评课有着很大的不同:在这样的合作体研究中,听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进授课教师和听课者的专业发展。课堂观察合作体研究范式具有以下     

课堂观察合作体范式下的听评课

课堂观察合作体研究范式下的听评课,与传统意义上的听评课有着很大的不同：听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系,目标直接指向促进教师和听评课的专业发展。     

牵手“课堂观察” 走近专业听评课

信息技术学科是发育中、未长成的婴孩,信息技术教师如何发现教师专业生活的种种美好？如何专业地听评课？如何观察自己的课堂,解构意义,构建新的意义？如何在先进教育理念与学习理论的引领下,于课堂中找到研究的乐趣,于每个教育实践的细节中找寻意义的存在,     

牵手“课堂观察” 走近专业听评课

信息技术学科是发育中、未长成的婴孩,信息技术教师如何发现教师专业生活的种种美好?如何专业地听评课?如何观察自己的课堂,解构意义,构建新的意义?如何在先进教育理念与学习理论的引领下,于课堂中找到研究的乐趣,于每个教育实践的细节中找寻意义的存在,于专业成长中找到属于信息技术教     

课堂观察:基于主题、证据和反思的专业化听评课

无专业主题、无专业方案、无专业思维以及课堂观察的"贵族化",导致当前听评课的整体水平仍处于"业余"状态,这是一个技术难题,更是一个文化难题。破解这个难题,需要我们对作为专业化听评课的"课堂观察"进行重新理解:课堂观察是基于主题的听评课,要根据观察目的选择好观察主题,并进行清晰地解释、分解;课堂观察是基于证据的听评课,要根据观察主题收集、整理、分析相关信息,以支持观察结论;课堂观察是基于反思的听评课,反思要对"主题"与"证据"进行一致性思考,要明白、精准、精细,要揭示现象背后的意义,要具有建设性。长期实施这种一线教师能做乐行的课堂观察,开展基于主题、证据和反思的专业化听评课,就是在建设听评课的新文化。     

浅谈校本教研中教师的听、评课

校本教研中教师之间相互听、评课是教师提高自身业务素质的一条主要途经。在基层农村特别是一些偏远学校,许多教师对听课、评课存有一些模糊认识,听得懵懂,评得肤浅;要么"好话一边倒",要么"批评棍子扫";要么只言片语,收效不大。要达到听课、评课的预期目的,我们觉得要把握以下几点:     

专业化课堂观察的转型——以听评课为例

在新课程背景下,课堂观察是教师从事教学研究、提升自身素养的重要方式。长期以来,听评课是教师开展教学研讨的常见形式,是培养教师进行专业化课堂观察的有效途径。本文以听评课为例谈教师课堂观察的实施。     

专业化课堂观察的转型——以听评课为例

在新课程背景下,课堂观察是教师从事教学研究、提升自身素养的重要方式。长期以来,听评课是教师开展教学研讨的常见形式,是培养教师进行专业化课堂观察的有效途径。本文以听评课为例谈教师课堂观察的实施。     

传统听评课的革新——论课堂观察LICC范式

作为课堂研究的主要方法,课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中,课堂观察得到了广泛运用,但由于缺乏科学性与专业性,大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状,引出课堂观察LICC范式的详细介绍,并将其运用于具体实际中,形成一套专业的听评课程序,以供各位教师参考     

听评课与教师群体文化

<正>听评课活动的成效一定程度上取决于教师群体中的文化,只有形成开放、民主、合作的教师专业共同体文化,听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。但是,相当一部分教师把听评课当作一种任务,更有甚者,不少学校把听评课当作一种考核手段,于是听评课者和上课教师之间就变成了"评价"与"被评价"、"考核"与"被考核"的不平等关系,而不是平等的合作者的关系。这样的听评课活动根本谈不上合作与共享,研究意义更是无从谈起,教师之间自然无法展开从知识文化层面到精神     

有效听评课:高效课堂的助推器

听课、评课是学校教研的基本方式。最有效的听评课活动,应以校本教研为依托,"同伴互助,共研共享共发展","专家引领,边学边改边提升","个人反思,创新争优展个性",实现教师的自主可持续发展。     

基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生"转变";要从听课转到课堂观察,并说明观察什么、怎么观察;如何评课,指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述,说明一堂好课的标准。     

基于课堂观察的校本教研

自2003年参与市教研院主持的省教研课题"校本教研制度建设的策略研究"以来,我校致力于校本教研相关制度的建设,探索教师群体专业发展的校本研修之路。在研究过程中我们发现了不少问题:很多教师习惯于对课堂事件进行粗放式描述,导致研     

论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课

传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。