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1.
魏国杰 《中学数学教学参考》2024,(2):72-75
项目式学习是落实学生核心素养的重要载体。以“设计遮阳篷”项目探究为例,通过一系列学习任务群和驱动性问题的设计与实施,引导学生运用多学科知识解决真实情境问题,设计出符合要求的项目方案,并在此基础上提出项目式学习的设计原则、活动流程及提升学生数学学科素养的若干建议。 相似文献
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从《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求出发,围绕“二十四节气”学习主题,整合并运用地理、语文、历史、生物、美术等学科的相关知识和方法,以任务线探究的形式将二十四节气知识与生产生活联系起来开展跨学科学习,以培养学生的地理核心素养。 相似文献
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基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。 相似文献
5.
文章立足于研究一堂新课的学习进阶策略,提出了以核心概念为主轴、以科学探究活动为载体、以科学态度与责任的养成为归宿、渗透科学思维的进阶的课堂设计理念。在该理念下设计了一堂新课——"电源和电流",应用于实际教学,并论述了一线教学中的一些困惑。 相似文献
6.
张宁 《中学化学教学参考》2022,(1):6-9
作为落实核心素养教育的有效途径之一,深度学习的每一个环节都起到了重要的作用.其中"挑战性任务"贯穿始终,将目标、情境、问题、活动和评价串联成一个闭环.因此,挑战性任务的创建、推进及完成要结合上述几个方面综合考量,最终促进学生深度参与、深度认知、深度发展. 相似文献
7.
开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、促进学习方式变革、活化地理课程内容。选择“南烛特色农业发展”为地理课程跨学科学习主题,围绕前期调研、目标制定、主题和内容选取、学习形式选择、学习场所选定、组织实施、展示交流和学习评价等环节开展跨学科主题学习的实践,地理课程跨学科主题学习应注意“学科跨度”“学习主题”“学习主体”等问题。 相似文献
8.
深度学习强调使学生经历挑战性学习任务,以此发展学生的核心素养。本研究基于对挑战性学习任务基本特征的分析,以马扎诺的学习行为模型及最近发展区理论为基础,提出以驱动性问题激发学生兴趣、以任务分解降低学习难度的挑战性学习任务设计策略,并凝练出迭代式学习活动、递进式学习活动和综合式学习活动三种支持性学习活动的设计范式,以期为教师开展挑战性学习任务设计活动提供参考。 相似文献
9.
在高中化学课堂教学中,教师要基于现实的环境,提出驱动性问题,激发学生探究知识的兴趣,让学生在探究任务中体会“结构决定性质,性质决定用途”的核心理念。本课时通过10个进阶性问题形成教学活动,根据学生的活动性表现诊断核心素养的落实,从而促进学生全面发展。 相似文献
10.
地理学科核心素养是顺应深化课程改革的要求,围绕"培养什么人、怎样培养人"的根本问题提出来的。如何将核心素养的培育落到实处,对教师来说是一个很大的挑战。文章以"稻作文化的印记"的教学为例,尝试将初中人文地理课程进行项目式转化,让学生通过研学活动、探究讨论、对话质疑,在真实情境中发现问题、解决问题,培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,以期更好地落实地理学科核心素养的培养。 相似文献
11.
夏侯泼 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(7):32-35
以地理课程内容为主干开展跨学科主题学习,以多学科知识、方法、规范和素养提升地理核心素养;从制订目标、确立主题、建构内容和增值评价等方面阐述实施路径和方法;以“我国区域传统聚落与环境相协调”为例介绍实施过程。 相似文献
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郭家胜 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2020,(20):40-42
以"定西马铃薯"为案例,从创设生活情境、增强学生兴趣;巧妙创设问题,培养地理思维;小组合作学习,打造高效课堂三个方面探析问题式教学在高三地理专题复习课中的应用。 相似文献
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学习进阶理论是近年来教育研究领域关注的热点,旨在构建促进学生认知发展的学习进阶路径。文章以高中化学必修2中“元素周期律”这一核心概念的教学为例,探索如何在课堂上落实化学学科核心素养的培养,促进学生对知识的分层理解,实现学习进阶理论在高中化学教学中的应用。 相似文献
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主题探究学习是在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。教师要以生活中的地理知识提升主题探究学习的趣味性,以生活中的主题情境拓展主题探究学习的广度,以生活中的实践体验挖掘主题探究学习的深度,让学生在主题探究学习中形成人地协调观、锻炼综合思维、提升区域认知、习得地理实践力。 相似文献
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文章以“中国的河流”为例,设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线,提供主题式情境教学,探讨培养学生地理学科核心素养的策略:聚焦素养内涵,整合教材内容;选择生活素材,创设整体情境;关注学生主体,细化教学实践;落实多元评价,促进深度学习。 相似文献
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“设计富有挑战性的学习任务”是激发学生学习积极性,提高教与学效率的关键。设计“富有挑战性的学习任务”“最近发展区”是其主要理论依据。“最近发展区”的确定可以从四方面入手:认知学习任务“最近发展区”,能力提升任务“最近发展区”,思维品质任务“最近发展区”,审美创造任务“最近发展区”。 相似文献