美国NAEP阅读能力评价框架之评价与借鉴

全美教育进展评价是美国唯一一项全国性的基础教育阶段学生学业水平评价体系,它依据课程标准建构各个学科学生学业水平评价框架,对全美学生的学业水平进行评估,以监控教育教学发展的进程.本文重点介绍了美国NAEP阅读能力评价体系,包括阅读能力评价的内容、工具和评价结果的呈现,对NAEP阅读能力评价体系可借鉴的特点进行了分析,并在此基础上,对我国阅读能力评价提出几点启示.     

多一把衡量的尺子——对初中美术教学中评价方法探讨

为促进学生发展,运用三种评价方法(学生的自我评价;教师对学生的评价;学生对教师的评价)适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。     

历史发展“合力论”之理解与运用—一以“秦末农民战争”为例

《普通高中历史课程标准（实验）》明确要求学生能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”。一般来讲,历史学科要培养学生的识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力。笔者认为,在这些能力当中,最核心的能力是运用历史唯物主义的观点分析和评价历史对象。分析评价能力的强弱,直接受理论思维水平的制约。理论水平高,则分析评价能力强,理论水平低,则分析评价能力弱,不掌握基本理论,     

初中学生生物探究能力评价方式的探讨

探究活动是让学生主动获得生物知识．发展能力．促进科学素养的形成的方式．探究活动能否顺利完成．依赖学生的探究能力水平的高低．但是传统的书面水平测试不足以对学生这一能力做出全面的正确评价．所以．对学生的生物探究能力的评价应结合课程的实际，进行发展性评价。本文从新课程对探究能力的要求．探讨了对学生探究能力的发展性评价的多种方式。     

论高职学生职业能力评价指标体系的构建

构建科学合理的学生职业能力评价指标体系是有效衡量职业教育人才培养水平的关键。高职学生职业能力评价指标体系应根据科学性、职业性和可操作性的原则,选定评价指标,确定评价指标权重,设置评价等级。     

2003年“国际学生评价计划”:评价目的、评价内容和评价方法

“国际学生评价计划”是迄今为止国际教育评价研究中规模最大、领域最广、水平最高的研究项目,在国际上产生了巨大的影响。主要目的是评定主要工业化国家和地区及部分发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的知识和能力,评价计划非常关注学生实际应用知识的能力。“国际学生评价计划”主要评价学生的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力,这四方面的能力囊括了学生全面综合素质的核心内容。就评价方法而言,“国际学生评价计划”具有组织管理严密、取样工作规范、样本规模大、测验方法多样、测验与问卷相结合等特点。“国际学生评价计划”从不同国家和地区学生成绩在不同等级水平之间的分布、学生测验成绩的平均分的差异以及学生测验成绩的性别差异等不同侧面,反映不同国家和地区学生的学习效果的差异。     

高职学生母语水平评价的原则及方法研究

传统的高职学生母语水平考核内容、考核方式、考核功能都存在一定的局限性,信度、效度不高。参差不齐的生源、陈旧的教学方法、传统的母语水平测试,导致目前高职学生母语水平低下。薄弱的母语水平严重制约了学生职业能力的形成与提升,也阻碍了经济的良性发展。高职学生母语水平评价指标体系,通过细化指标,设置权重、标准及评价方法,对学生的知识、能力、素养进行定量、定性的评价,具有可实践操作性。     

高中生英语写作中的思辨能力现状调查——一项基于表现性评价的研究

介绍思辨能力的内涵，提出写作是评价思辨能力的重要工具。以86名高三学生为研究对象，设置英语写作任务，基于表现性评价和已有思辨能力表征框架，从作文中观察学生思辨能力的整体水平，以及分析、推理、论述、评价四项子技能的表现，从写后反思中观察学生监控技能的表现，并提出教学改进建议。认为从写作中调查学生思辨能力的真实水平对培养学生的思辨能力具有重要意义。     

从必备知识到关键能力的评价——以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试题为例

以2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷实测数据为证据,基于《中国高考评价体系》和《生物学课程标准》,从必备知识到关键能力进行试卷分析,并对学生的表现水平进行评价,探究提高学生关键能力及生物学学科素养水平的教学策略。     

《教育发展研究》2012年第15-16期（半月刊）——伍远岳、王晓红《理解能力表现：内涵、要素与指标——以高中语文现代文阅读为例》

高中生的理解能力表现是学生在语文阅读中理解能力发展的可观察的行为指标。其基本要素包括获取与阐释文本内容的能力、比较与评价的能力、反思与应用的能力;其表现结构包括能力要素、能力表现水平和能力表现层级描述。基于高中生理解能力表现描述,教师能够开发多元的评价工具与方法,进而根据学生行为表现评价其理解能力表现发展的程度与水平;同时,教师还能据此开展基于能力表现描述的深度理解教学策略,真正实现“能力导向”的教学,促进学生理解能力的发展。     

学生综合能力评价方法讨论

目前职校学生成绩评价方法普遍存在的问题是只注重知识的考核,不能检验学生的综合能力,改革已经刻不容缓。改革应该本着评价形式多样化、方法科学化的原则,加大综合评价的力度,强调职业素质和解决问题能力的考核,强化资格证书制度,建立以职业能力为本位的综合评价体系。评价应着重研究如何考试才能既考查学生的知识水平又考查学生解决问题的能力;     

本科生能力考评体系的构建

由于学生能力目标的宽泛,传统的教育评价日趋虚化,对能力评价的模糊以及操作中的随意性和形式化使规范学生能力评价成为必然趋势。采用多元能力考评体系就是要在科学的教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想道德、学业成绩、实践水平、身心素质、专业能力的发展过程和状况进行价值判断。     

夯实基础，着眼能力

围绕能力立意评价学生数学学习能力的发展水平是近年数学教育评价改革。特别是命题改革中的一个趋势。教育部基础教育课程教材发展中心于2008年10月立项成立了“小学数学能力评价实验研究”课题组,通过近三年的实验研究．于2010年6月随机抽取了实验学校的学生实施了学生能力测试。     

《小学生作文分级评价量规》的创建与应用

作文评价量规是一个真实性评价工具,是对学生习作水平或等级进行评定的一套标准。同时,它也是一个科学、有效的教学工具,因为一个好的作文评价体系,一定可以帮助学生了解自己的作文能力结构现状,清楚最适宜达成的习作目标,有效测量和稳步提升学生的作文能力水平,减轻学生因目标不清而带来的课业负担。     

刍议初中信息技术课堂的评价模式

根据课程改革纲要的标准,综合实践活动的评价重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力、不过分强调结果的科学性和合理I生。初中信息技术是一项知识性和技能性相结合的学科,也是综合反映学生学习能力、动手能力、兴趣爱好、认知水平等多方面综合素质的学科。因此,信息技术课程的评价模式,应该注重考察学生的创新性和实际能力,尤其是学生把信息技术应用于日常学习和生活当中,运用信息技术分析问题和解决问题的能力;以及学生在运用信息技术过程中形成的思维习惯和学习方法。因此,初中信息技术的课堂评价模式应遵循以下原则：     

商务英语专业学生真实性评价体系的构建研究

高职商务英语专业现有的评价体系存在着评价方式单一,评价内容片面,评价主体单一等问题。这些主要问题导致了学生获取真实世界的知识很少,学生的学习态度消极、被动,无法培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。因此,高职商务英语专业急需一套行之有效的能够反映学生真实水平能力的评价体系。     

初中生自我教育现状调查研究

初中生自我教育发展水平一般且随年级的增长呈略微上升趋势;自我认识、自我调节、自我要求、自我评价能力一般,自我控制能力差;初中男女学生之间自我教育水平相当。因此,我们要把提高学生自我要求能力、自我评价能力特别是自我控制能力,作为对初中生进行自我教育的关键,切实提高初中生的自我教育能力。     

编拟数学能力测试题的要求

编拟数学能力测试题的要求○徐建国对数学能力的评价,是指对学生学习数学过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和分析问题解决实际问题能力的程度、水平的等级评价。数学能力评价反映在学生身上,实际上也是对教师教学能力的考察。如何使教学能力评价...     

基于“考生水平表现标准”评价在物理学科的实践与思考

开展基于"考生水平表现标准"指导下的高考评价,旨在对学生的学业水平表现进行客观、科学的评价。从"考生水平表现标准"的制定及内容、开展基于标准的评价的实践、对基于标准评价的思考三个方面利用高考实测数据对考生水平情况进行具体研究分析,并对考生的分析综合能力进行专题评价,在评价的基础上给出提升学生该项能力的具体意见和建议,从而促进基于经验的反思向基于科学的反思转化。     

职业教育教学质量的能力标准

能力培养是高职教育最为重要的标准,职业教育中"能力"培养的核心地位决定了知识的传授和积累必须以能力培养为目标,因此职业教育必须要有充分的实践教学环节,这是提高学生能力水平的重要的途径;而学生的能力如何,也正是社会对学校办学评价和用人单位对学生评价的重要尺度,所以,职业教育教学质量中的能力水平是至关重要的。