永远的丰碑——《重读抗战家书》读后

正2015年12月3日晚上,中央电视台新闻联播播发了《重读抗战家书》的出版消息。从事中学历史教学工作、正在为学生准备抗战史课件的我,第二天便迫不及待地购得一本作为教学参考,并利用一个下午的时间,认认真真地把全书读完。这本薄薄的小书,共收录了32位抗战英烈的家书,每一篇章既有英烈的生平简介,又有家书的照片和内容解读,文字简洁顺     

“抗战家书”与中学历史教学中的爱国主义教育

<正>"家书"是中国传统文化和文明的重要组成部分,是沟通家人之间思想与情感的工具,人们习惯用"见字如面"来表达对亲人的无限思念,杜甫的"烽火连三月,家书抵万金"更是淋漓尽致地表达了家书的重要意义。自古及今,中国优秀传统文化中也保留了大量的、内容丰富的家书。家书不仅维系着人间亲情,同时也记录了时代变迁。在抗日战争那个战火纷飞的年代,所写就的"家书"更具时代特征。正如中国抗日战争史学会会长为《抗战家书:我们先辈的抗战记忆》的"代序"中写道:"从那     

学科核心素养在高中历史教学中的落实——以部编版“从局部抗战到全面抗战”一课为例

随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台,学生学科核心素养的培养成为广大历史教师重要的研究课题。文章以部编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23课“从局部抗战到全面抗战”的教学为例,在教学中设置了“写一写：完成大事年表”“说一说：日本侵华暴行”“想一想：中国抗战特点”和“议一议：为何这样抗战”四个环节,追本溯源,紧扣“局部抗战”和“全面抗战”两个核心概念,挖掘多元史料,探索提升学生学科核心素养的主要途径。     

历史开放性试题教学“有章可循”

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学科学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为五大核心素养之一的“历史解释”素养是历史学科核心素养的综合能力体现。     

基于核心概念的高中历史教学资源整合策略

<正>基于核心概念开展高中历史教学,既是培养学生历史核心素养的需要,也是立足统编版高中历史教材通史体编排特点的必要选择。以核心概念为引领,利用问题激发探究能力,深入挖掘历史教材中的教学资源,并根据教学内容及时拓展地方历史资源,有助于聚焦主题,提高学生的历史核心素养。本文拟围绕“核心概念”,并结合《中外历史纲要(上)》“从局部抗战到全面抗战”一课,探讨如何基于核心概念进行资源整合。     

直线与圆、圆与圆的位置关系

<正>教育部发布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,在学习和教学中要着力发展学生的"数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析"等数学核心素养,还对高考的命题原则提出建议:"注重对学生数学核心素养的考查,处理好数学核心素养与知识技能的关系"。笔者认为,让数学核心素养落地生根的主战场在于课堂,要以核心素养立意设计课堂教学,通过典型问题引领学生积极探索,渗透数学思想方法,提升学生的关键能力,以达到育人目的。下面笔者以"直线与圆、圆与圆的位置关系"为例谈谈自己的想法。     

中学生核心素养视域下的深度学习省思——以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”一课为例

<正>2020年4月,笔者有幸观摩黄牧航教授在深圳科学高中的示范课“中古时期的欧洲”,既有理论阐释又有实践操作的课例引发了笔者对中学生核心素养视域下的深度学习的若干思考。随着中学历史学科考查要求日渐提高,通过教与学方式的变革来促进深度学习的真实发生、促进学生核心素养的培育势在必行,下面,笔者将以黄牧航教授的“中古时期的欧洲”为例,谈谈中学生核心素养视域下的深度学习省思。     

多元·融合·悦动:历史作业创新设计

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出义务教育阶段历史课程的总体目标是培养学生的历史核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过核心素养的培育,落实立德树人根本任务。笔者认真研读课程标准,以培育学生历史核心素养为目标,结合学情,大胆探索,设计多元、融合、悦动的历史作业。     

对思想政治学科高考试题公共参与素养考查分析及备考策略

<正>思想政治学科在高考中侧重考查学生的学科核心素养,其中公共参与素养近几年高考考查频率较高。研究高考试题对学科核心素养的考查情况,对指导高考总复习具有重要意义。笔者通过研究2021年高考思想政治试题,总结了对公共参与素养的考查特点,同时透视高考思想政治试题,提出了相应的备考策略。     

“金属的电化学腐蚀与防护”教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提出以发展学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”教学的基本理念。学生化学学科核心素养的发展是一个持续的过程,是需要通过一节节具体的化学课加以落实的^[2]。基于学科核心素养进行化学课堂教学探索,是落实立德树人根本任务、发展学生化学学科核心素养的有效途径。笔者以“金属的电化学腐蚀与防护”课堂教学为例,浅析如何落实化学学科核心素养的培育。     

落实历史解释素养培育的初中历史教学探索

<正>2022年4月《义务教育历史课程标准(2022年版)》公布,提出通过对学生核心素养的培育,落实历史课程立德树人的根本任务。对于初中历史教师而言,当下重要任务之一就是探索核心素养在初中历史课堂的落实,培育学生核心素养。笔者在统编版初中历史“秦末农民大起义”一课中,尝试从培养学生的历史解释素养出发,对本课的教学设计与实施进行了诸多尝试,过程思路如下文所示。     

在“互为渗透、有机融合”中落实核心素养——以“近代科学技术革命”教学为例

<正>自《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出五大核心素养以来,一线教师在教学实践中不断研究和探索核心素养的落实路径,核心素养的观念也在实践中不断深化。但在教学实践中,尤其是一些公开课和比赛中,笔者看到一个误区,即教学时把五大核心素养割裂开来。这样的设计看似清晰地呈现着核心素养的落地,却不能深刻地理解核心素养之间具有互相渗透、互为支撑的密切关系。     

对核心素养、学习任务群和学业质量的思考——《义务教育语文课程标准（2022年版）》研读心得

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。笔者试从核心素养、学习任务群和学业质量三方面谈谈研读心得。一、核心素养的内涵及培养路径核心素养是新课标的灵魂,体现了语文课程从知识时代向素养时代的重大转型。     

核心素养涵育在教材处理中的优化设计——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例

<正>核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。在历史课堂教学中,只有通过核心素养的涵育,才能达到立德树人的要求。部编版高中历史新教材容量大,时间跨度长,而对应的授课时间较有限,这在一定程度上制约了核心素养在课堂教学中的涵育。笔者结合自身教学实践,试以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例,谈谈如何通过优化教材的处理来实现核心素养的落地。     

“贴近生活”与“发展素养”

<正>2018年2月,笔者有幸参加了教育部基础教育司主办的"新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班(第三期)",通过集中培训和学科分组培训,感受到《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")的内容与旧课标的不同。下面,笔者就一些讨论较多、变化较大的内容谈谈自己的认识。一、学科核心素养的价值定位1.学科核心素养与学科知识是何关系关于学科核心素养与学科知识的关系,     

初中生历史学科核心素养培养方法

2022版历史课标指出,历史课程要围绕历史学科核心素养,落实课程立德树人根本任务,并明确历史学科的核心素养包括历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观和家国情怀五个方面。由此可知,在历史学科教学中,培养初中学生历史学科核心素养尤其重要。笔者结合多年的历史学科教学经验,对培养初中学生历史学科核心素养的方法进行探究。通过相关教学实践可知,借助历史视频、情景剧,能有效进行历史解释;通过呈现多源历史资料,能增强史料实证;通过归纳整理知识,有助于学生形成时空观念;通过拓展历史思维,能有效培养学生的唯物史观;通过对比历史现象,能有效引导学生厚植家国情怀;通过有效评价,能有效培养学生的历史学科核心素养。     

以“素养发展”为导向的高中历史作业设计例谈

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出高中历史教学要注重培养学生的历史学科核心素养。在日常教学中,作业是其中一个关键环节,对培养学生的核心素养有着至关重要的作用。笔者结合实际教学,探讨在教学过程中怎样通过作业来培养和提高学生的历史学科核心素养。一、通过作业引导学生运用唯物史观正确认识历史,培养学生的唯物史观素养唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的历史观和方法论。只有以唯物史观为指导,我们才能正确认识历史。在学习"欧洲的殖民扩张与掠夺"中的"三角     

例谈项目式教学中运用历史解释的策略实施

<正>中学历史课程具有历史学的教育功能,随着新一轮课程改革的逐步开展,特别强调核心素养的研究与践行。据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。而“历史解释”在五大核心素养中地位显著,是其他核心素养落地的基础,是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是必须掌握的核心能力。笔者以统编教科书第11课“宋辽夏金元在经济与社会”的片段教学为例谈谈高中生历史解释素养培养的策略。     

基于高中生物核心素养的教学实践探究

本文以核心素养培养为目标,将生物核心素养内涵作为出发点,分析高中生物对核心素养的教学要求,根据笔者经验,站在以生命观、思维能力、探究能力的角度提出核心素养培养方法。旨在通过本文的叙述能够提高学生的综合水平,发挥生物教学的最大价值。     

有效提升小学生语文核心素养策略研究

新课标提出,语文课程应把促进学生语文核心素养当成头等大事。怎样提高学生的语文核心素养?笔者认为:一、实施顶层设计,改革教材的编排体系;二、完善语文教材的导学系统,明确指向语文核心素养培养;三、提高教师文本解读能力,挖掘语文核心素养训练点;四、优化课堂教学,落实语言文字运用训练,在扎实的语言文字运用训练中提升语文核心素养。