基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

从语文教学中的一种“难受”说起——管窥新版作业本设计对于学生解决劣构问题能力的培养

劣构问题是相对于良构问题而言的,它具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件,这些条件不仅不易操作,而且包括某些不确定性因素。而今年新版的人教版语文配套作业本中,省教研室进行了较大的改动。对比新旧版本的配套作业本,无论是在作业的题型上,还是出题的思路、考查锻炼学生的能力上都有极大的变化。题型更加注重联系学生的自我体验和分析能力,通过贴近学生思维水平的多种方式来尝试让学生解决较为复杂的问题,并创新地将绘本、电影、史料、微写作等运用到作业本中,通过跨媒介、跨文化的出题构思方式,在难度加大的同时也对教师的日常教学提出了新的挑战。思考新版作业本的题型风格和思路,对于一线教师创新教学理念,改变教学方式,更好地服务于学生提高自身核心素养有不小的促进作用。     

基于核心素养学习进阶的教学设计——以“电源和电流”为例

文章立足于研究一堂新课的学习进阶策略,提出了以核心概念为主轴、以科学探究活动为载体、以科学态度与责任的养成为归宿、渗透科学思维的进阶的课堂设计理念。在该理念下设计了一堂新课——"电源和电流",应用于实际教学,并论述了一线教学中的一些困惑。     

基于核心素养学习进阶的科学教学设计

本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了能量机械运动与力等核心概念和科学解释科学论证等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。     

以问题为导向 指向核心素养——以“受迫振动共振”教学设计为例

以“受迫振动共振”教学设计为例,说明如何设计导向问题,设置教学活动,培养学生的核心素养。     

基于双创核心素养学习进阶的混合式教学设计——以创新创业基础为例

对混合式教学及学习进阶进行理论研究,明确以培养学生“双创”核心素养为目标,构建关于双创基础课程的学习进阶层级模型。结合高职教育的特点,提出教学模式并搭建“桥梁”式辅助资源助其进阶。相关教学实验结果显示,该教学设计能积极促进高职学生的双创认知发展,提升学习进阶效率,为高职通识创新类课程教学改革提供了经验和新的思路。     

核心素养视域下的学习进阶理论探索——以“元素周期律”教学为例

学习进阶理论是近年来教育研究领域关注的热点,旨在构建促进学生认知发展的学习进阶路径。文章以高中化学必修2中“元素周期律”这一核心概念的教学为例,探索如何在课堂上落实化学学科核心素养的培养,促进学生对知识的分层理解,实现学习进阶理论在高中化学教学中的应用。     

基于问题解决模型的概念学习进阶教学设计——以“静电的防止与利用”为例

随着教学改革的不断深入,学生关键能力的培养越来越受到关注.以学生概念掌握及关键能力培养为研究对象的学习进阶理论已成为当前教育的研究热点.本文以“静电的防止与利用”为例,基于“创设情境、生成问题”“提出猜想、实验探究”“构建模型、理论论证”“得出结论、理解应用”“灵活迁移、拓展创新”的问题解决模型,探索概念学习进阶教学的新路径.     

指向学科核心素养进阶的高中生物教学研究

伴随新课改的不断推进,越来越多的教师开始关注学科核心素养的培养,纷纷加入到以学生终身成长所需的核心素养为导向的课堂教学中。在这样的教学背景下,高中生物课堂不仅要传授学生基础的生物知识,还要重视对学生各项能力的培养,促进学生的全面发展。本文首先对高中生物学科核心素养进行了阐述,其次提出了关于核心素养的进阶发展意义,再次对教学中遇到的问题进行分析,最后提出合理化的进阶策略,旨在帮助学生深入学习生物知识,并借此提高他们的学习效率。     

核心素养导向下的进阶式复习课教学设计——以“电势差与电场强度的关系”为例

以"电势差与电场强度的关系"为例,在物理学科核心素养导向下,探索应用学习进阶理论,搭设层级递进的问题链,设计最佳进阶路径,实施高三一轮复习的有效教学策略。     

认知工具与劣构问题解决探析

基于计算机的认知工具多维度地支持了人类的认知和思维发展。日常生活中,人们在不断地解决各种问题,其中多数是劣构问题,这些问题不同于学校教育中的良构问题。解决劣构问题能够发展人类的高级思维技能,形成专业技能和智慧。"工欲善其事,必先利其器",认知工具作为人类思维的工具,促进了人类解决问题的效力。     

指向数学核心素养的逆向教学设计——以“幂函数”为例

以预期学习结果为起点,评价先于教学活动的逆向教学设计模式能有效体现数学学科核心素养.本研究在逆向教学设计基本理念指导下,对高中数学"幂函数"展开设计,并提出逆向教学设计应该做到:剖析课程标准,明确学习目标;转变评价方式,促进学习评价;注重知识建构,形成整体思维.     

中学化学教学中劣构问题解决实例及意义

教学中关注劣构问题的解决,对学生能力的发展有一定的意义,也符合当前新课改理念。比较良构问题和劣构问题的异同,然后以教学中遇到的问题为例,讨论了劣构问题的解决过程,最后探讨了劣构问题对教学的意义。     

围绕核心概念的学习进阶——以“质量”为例

核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。     

指向学科核心素养进阶的高中数学教学研究

传统数学课堂过分关注知识灌输和解题技巧训练,在这种传统教学模式下,学生的学习始终停留在浅层化阶段,不仅无法促进数学知识的内化与迁移,核心素养更是无从谈起.基于此,基于学习进阶理论内涵,重新设计数学课堂教学方案,从学生已有知识结构和思维能力出发,使其在探究学习中逐渐完成既定的教学目标,并形成一定的数学核心素养.文章以此切入,聚焦数学核心素养,提出了进阶式的课堂教学策略.     

基于学习进阶的初中物理专题复习教学设计——以家庭电路多挡位问题为例

以家庭电路多挡位问题复习为例,探索在生活化物理情境中,如何通过进阶式问题链层层递进设计复习内容,提升复习效果,发展学生核心素养。     

以劣构情境促深度教学

在初中道德与法治教学中创设合适的劣构情境能有效促进深度教学的发生,具体表现在四个方面:以劣构情境的真实性促生活场景深度融入;以劣构情境的开放性促探究活动深度参与;以劣构情境的关联性促综合知识深度建构;以劣构情境的实践性促核心素养深度培育。     

小学生的数学问题提出与问题解决——以良构问题和劣构问题为视点

本文以劣构问题和良构问题为视点,通过梳理当前数学问题提出与问题解决的研究现状与问题,选择浙江省杭州市区、临安市农村共四所小学的4～6年级学生为对象,进行相关测试卷的施测,从小学生数学问题提出和问题解决的差异比较、相关性比较以及线性回归分析等方面展开研究,并根据研究结果提出建议.     

基于核心素养的“光现象”单元教学设计

学生核心素养的培养是一个潜移默化的过程,教师在教学设计时要有单元培养目标和计划,通过科学训练提升学生解决综合问题的能力,核心素养的培养才能得到落实。