“四史”教育融入纲要课“四个选择”的三维解读

“四史”教育是增强高校思想政治工作能力和做好高校立德树人工作的有效途径,积极推进“四史”教育融入高校纲要课教学过程,将为“四个选择”教学目标的实现提供扎实的理论基础和具体的实践指导。准确把握“四史”教育融入纲要课“四个选择”教学目标实现过程中的价值维度、理论维度以及实践维度,是加强高校“四史”教育的重要举措。     

“四史”教育有机融入高职院校思政课的策略研究

思想政治理论课是铸魂育人的关键课程。结合当前高职院校学生的特点、思政课教学实际和学生未来职业发展的需要,“四史”教育有机融入高职院校思政课,有利于推动高职院校思政课改革创新,落实立德树人根本任务,提升学生思想政治素质。然而,“四史”教育融入高职院校思政课的情况不容乐观,部分教师对“四史”教育融入思政课的意识不强、能力不足,融入的内容缺乏系统设计,缺乏整体规划,方式方法不够优化,教学效果不够理想等。基于此,本研究提出“四史”教育融入高职院校思政课的研究策略,积极转变观念,增强教师的融入意识和能力,从规划教学内容、创新教学方式、完善教学过程、优化教学评价方式等方面,创新“四史”教育融入模式,积极探索“四史”教育有机融入思政课教学实践路径。     

四史教育融入高职思政课教学的探索与实践

“四史”教育融入高职院校思政课教学是新时代高校思想政治工作的一项重要任务。把“四史”教育作为高职思政课教学的创新点,把握“四史”教育的部分与整体统一、理论与实践统一、主流与本质统一的原则,分析其对高职思政课教学体系建设、思维辨析能力提升、厚植爱国主义情怀的必要性,探索其融入高职思政课教学师资队伍建设、课程体系建立、实践教育基地打造的路径,以更好地提升“四史”教育融入高职思政课教学的有效性。     

“四史”教育融入高职院校思想政治理论课的对策思考——以昌吉职业技术学院为例

“四史”教育与思政课价值目标一致、教学内容相通,因此将“四史”教育融入高职院校思政课教学是时代所需,昌吉职业技术学院通过利用网络延展“四史”学习教育阵地,打造“四史”学习广场;完善思政课程体系,开设“四史”选修课;“四史”教育有机融入现有思政主干课,实现“四史”教育融入思政课精准供给;组织“四史”专题教育学生活动展示,提升融合效应;开展体验式教学,建设“四史”与思政课融合实践教学基地五个方面的对策措施将“四史”教育融入思政课全过程。     

“四史”教育融入“概论”课教学探析

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。     

“四史”教育有效融入大学思政课的课例研究——以“四史”教育与“中国近现代史纲要”课程融合为例

“四史”是大学思政课的重要教学内容和有效教学载体,“四史”教育与大学思政课在思想内容与价值导向上十分契合。“四史”教育是引导学生树立正确历史观与培养其时代责任感的重要教学内容,将“四史”教育内容融入大学思政课有利于发挥思政育人的主渠道作用,有助于高校实现立德树人的根本目标。本研究主要通过明确“四史”教育与大学思政课融合的价值,从教学目标的融合设置、教学内容的有效整合、教学设计的优化升级等多个方面进行“四史”教育融入大学思政课的课例分析,实现“四史”教育与大学思政课的有效融合。     

“四史”教育融入高校思政课教学的理论和实践逻辑

与其他课程相比,高校思政课在落实立德树人根本任务方面优势突出,是“四史”教育的主阵地,对大学生成长成才具有至关重要的影响。“四史”教育融入高校思政课教学,是落实立德树人根本任务的时代要求,是提升思政课建设质量的现实需求,是引导大学生增强“四个自信”、自觉抵制历史虚无主义的要求。“四史”教育与高校思政课教学存在契合点,“融入”是二者相结合的关键所在。“四史”教育融入高校思政课教学,必须紧抓关键课程,着力推动“四史”教育融入思政课教学;要统筹兼顾思政课的理论性和实践性,提升授课效果;要善用“大思政课”,打好“四史”教育融入“组合拳”。“四史”教育融入高校思政课教学是一项长期的系统性工程,要绵绵发力、久久为功,坚持显性教育和隐性教育相统一,在潜移默化中引导大学生坚定不移听党话、跟党走,成为堪当民族复兴重任的时代新人。     

“四史”教育融入中国近现代史纲要课探究

"四史"即党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。"四史"为中国近现代史纲要课提供了宝贵素材,中国近现代史纲要课是"四史"教育的重要平台,"四史"教育与纲要课的契合是内在驱动力。将"四史"教育融入纲要课需要运用科学方法,厘清教育路径,真正帮助学生在学习"四史"中把握历史规律、增进历史认同、筑牢精神根基,为新时代深化"三全育人"改革、落实立德树人根本任务奠定基础。     

“四史”教育融入高校思政课教学的策略与行动

“四史”教育融入高校思政课教学是增强大学生思政课获得感、提升新时代高校思政课教学实效性的重要途径。文章通过对“四史”教育融入高校思政课教学的意义与策略的探讨，认为不断增强大学生的思政课获得感是高校思政课教学应有的价值追求，还提出将“四史”教育融入高校思政课应明确目标、选取恰当的内容、规范评价方式，并论述将“四史”教育融入高校思政课教学的行动举措。     

“四史”教育融入大中小学思政课一体化建设的三维探赜

大中小学思政课一体化建设是一项系统而又复杂的工程。“四史”教育是极其重要的切入点，对提升大中小学思政课一体化建设的理论品质、拓宽大中小学思政课一体化建设的历史视野、增强大中小学思政课一体化建设的育人实效等具有显著的时代价值与现实意义。“四史”教育融入大中小学思政课一体化建设，要聚焦于中国共产党成立以来的奋斗历程和精神谱系、新中国成立以来的艰难曲折和伟大飞跃、改革开放以来的伟大实践和辉煌成就、世界社会主义运动的历史演进和开拓创新。具体实践方面，要构建一体化“四史”学科框架体系、创新一体化“四史”教育教学方法、搭建一体化“四史”教育交流平台、整合思政课与其他课程“四史”教育资源。     

“四史”教育融入高职院校思政课实践教学探索

把“四史”教育深度融入高职院校思政课实践教学,是贯彻落实党中央决策的一项重大举措,也是新时期高职院校思政课实践教学改革和创新的必然要求。高职院校应深化对思政课实践教学的认识,明确“四史”教育融入的目标;构建“四史”教育浸润机制,丰富思政实践教学内容体系;构筑育人新场域,共建多维立体思政实践育人环境;打造“联动”师资队伍,构建高职大思政实践育人模式;充分利用互联网技术,为“四史”教育搭建网络平台;打造“特色”品牌实践课,倡导体验式教学方式。     

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的现实意义探究

面向第二个百年奋斗目标,走好新的赶考之路是党和国家面临的重大时代课题,开展“四史”教育具有鲜明的政治导向和时代意义,将“四史”教育融入高校思想政治理论课符合党在十九届五中全会提出“推动理想信念教育常态化制度化”的要求。文章论述了高校思政课与“四史”教育之间的内在逻辑关联,认为思想政治教育与“四史”教育的主题与本质一致;“四史”教育与思政课教学要求一致;“四史”教育与思政课历史价值取向一致。文章提出让“四史”教育与思政课教学深入融合是时代所需,符合历史传承,对于实现思政课教学目标、培养高素质人才、树立大学生正确的历史观和崇高的理想信念具有十分重要的现实意义。     

加强“四史”教育,提振大学生精神动力(二)

把学习“四史”与学习马克思主义基本原理、学习中国共产党的创新理论贯通起来,既是习近平总书记对大学生提出的明确要求,也是新时代高校思政课创新的重要任务。因此,深入探讨“四史”教育融入高校思政课教学的内容、方式、方法和途径,既是深刻把握“四史”教育精神实质的要求,也是思政课创新的实践要求和关键所在,其能有效提振大学生精神动力,促进其全面健康发展。故本期将具体论述“四史”教育的现状及加强“四史”教育的路径。     

“四史”教育融入“概论”课程教学的思考

“四史”教育有效融入高校思政课教学是新时代高校思想政治工作面临的一项重要任务。“四史”教育与高校思政课相融相通,是实现大学生思想政治教育的现实需要和增强大学生“四个自信”的重要途径。把握整体性和倾向性并重原则、教师主导和学生主体相结合原则,从面—线—点做好“四史”教育融入思政课的教学设计、搭建“四史”融入思政课的混合式教学平台,打造“四史”教育本土教学资源实践基地,能更好地发挥四史”教育中思政课主阵地的作用。     

“四史”教育融入《概论》教学的意义及路径

党的十八大以来,党中央强调用“四史”加强政治引领,并作出了一系列重大部署。“四史”与《概论》课在内容、价值、逻辑维度上具有高度的关联性,“四史”教育融入《概论》课是实现思政课立德树人根本任务的必然要求,是推动《概论》课改革创新的重要一步,是帮助大学生树立爱党爱国思想的现实考量。“四史”融入《概论》课需要构建互动式教学模式;学校通过改善办学条件和环境,实现“四史”融入式教育的日常化;教师积极拓展各种课外实践活动,让“四史”教育入人心、接地气。     

叙事教学法推进高中思政课“四史”教育的思考

高中思政课开展“四史”教育是高中立德树人的重要途径。叙事教学法与高中思政课“四史”教育存在紧密联系,对推进“四史”教育具有独特优势。运用叙事教学法推进高中思政课“四史”教育,需遵循真实性、趣味性、情感性、价值性原则,运用陌生化与熟悉化相结合的叙事导入策略、多元化叙事主体与视角的叙事展开策略、解构与建构相结合的叙事升华策略,提升“四史”教育实效。     

“三教”改革促进“四史”教育融入高职思政课的对策探究

紧扣“三教”改革,促进“四史”教育融入高职思政课,在教师层面,要通过组建“四史”教育共同体,打造“四史”教育结构化团队,探讨“四史”课程模块化教学,总结“四史”教育特色化经验,把准融入的方向性;在教材层面,可通过用好指定教学内容,挖掘自身特色内容,对接地方教育资源,构建“四史”教育资源库,保持融入的开放性;在教法层面,要突破传统教学方法,创新“四史”教育教学法,提升融入的实效性。     

立足历史课堂 践行“四史”教育——以“中华人民共和国成立及向社会主义过渡”为例

<正>党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(简称“四史”)蕴含着丰富的历史资源与思想智慧。高中生处于人生观与世界观形成的关键期。“四史”教育成为高中生的“必修课”,将有助于夯实他们思想上的“根”与“魂”。相对于高中其他学科,历史学科在践行“四史”教育方面有其独有的优势。现行统编普通高中历史教材《中外历史纲要》打破了专题史的体例,按照通史体例编撰,基本上涵盖了“四史”教育的主体内容。关于历史课堂中如何践行“四史”教育,实现“立德树人”的教育目标,笔者以《中外历史纲要》上册第26课“中华人民共和国成立及向社会主义过渡”为例进行如下的教学实践。     

思政课一体化背景下的小学道德与法治“四史”教育探究

<正>随着2021年4月份教育部要求在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育,全国各地学校纷纷在各个学段开展“四史”教育。统编教科书五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的教学内容与教育部要求的“四史”教育内容不谋而合,成为小学推进“四史”专题教育的抓手之一。纵观现在小学道德与法治“四史”专题教育教学课堂,存在教学内容割裂、价值定位不清、学科属性不强等现象。笔者尝试在思政课一体化背景下,以“四史”教育为横轴,深度解读教材,厘清教学逻辑,坚持价值引导;以“四史”教育为纵轴,在整体规划中找准定位,落实小学学段学习教育要求,注重教学的有效链接,从而提升“四史”教育的有效性。     

“四史”教育与高职思想道德与法治课教学深度融合探索

本文论述“四史”教育与高职思想道德与法治课教学深度融合的学理基础,总结当前“四史”教育与高职思想道德法治教学深度融合的现实困境,并从提升“四史”教育融入实体课堂的感染力、打造“四史”教育融入实践教学的地域品牌、构建“四史”教育融入线上教学的新型格局、增强高职思政课师资队伍的史学素养等方面,提出二者深度融合的多元路径。