高中历史教学探微

本文试对新课程背景下高中历史教学进行总结，即围绕如何进行新理念下的课堂教学、教学方法的选择和历史学习兴趣的培养等方面进行探微。     

高中历史教学探微

随着历史学科教育理论的深入研究 ,随着新一轮高考制度改革的到来 ,３ Ｘ考试的实施 ,高中阶段的历史教学如何适应时代的要求 ,已成为人们关注的热点问题。高考文科中的“Ｘ”不是政、史、地的“拼盘” ,而是一种综合能力的测试 ,因此 ,高中历史教学必须从知识转向智能 ,培养学生的创造思维 ,必须以最好的教学效果促进学生的智力、道德、情感、性格等整个身心全面和谐地发展 ,这是素质教育的要求 ,也是高中历史教学的目标所在。如何更好地实现这些目标 ,笔者在高中历史教学中作了一些尝试。一、以高难度进行高中历史教学进行高难度历史教学…     

高中历史教学探微

学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、掌握智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。历史教学应该在立足于教材的基础上,将一些社会生活中学生感兴趣的＂热点＂与教材内容有机地结合起来,这样能够加强历史与现实的联系,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性和主动性。     

高中历史史料教学探微

历史史料是构成历史的文字与图片等文献材料,是人类历史发展过程中留下的痕迹。在高中历史教学中,教师应该充分认识到史料的重要意义,紧扣史料来开展历史教学,提高历史教学的有效性。文章结合作者自身的教学经验来对高中历史史料教学展开研究。     

高中历史必修与选择性必修课程教学衔接路径探究

<正>基础教育课程改革深入推进阶段的一大重要突破在于优化课程结构,具体表现为明确课程定位、丰富课程类型、构筑课程联系等。具体到高中历史学科,则充分加强了高中历史教育的基础性、多样性以及渐进性,既有利于学生把握历史发展进程的延续性与整体性,又有助于学生认识历史不同领域的复杂性与多面性。选择性必修课程作为必修课程的递进与拓展,二者既有联系又有区别。如何才能避免课堂教学的简单重复,实现理路明晰、目标进阶的融会贯通,本文试以选择性必修2《经济与社会生活》的第5课“工业革命与工厂制度”为例探索这一问题的解决路径,以求教方家。     

高中历史教学设问技巧探微

众所周知,无论何种教学方式,总离不开设问的。正因为大大小小的问题,在课堂中引导学生步入绚丽的知识殿堂,这不仅展示教师循循善诱的教学艺术,而且也能提高学生的学习兴趣,并以此培养学生多种思维能力。     

高中历史教学有效导学路径探微

有效的课堂导学,不仅有利于激发学生的创造性思维,也有利于引导学生学会自主学习。发挥导学案优势、借助主问题载体、拓宽微媒体渠道、尝试活动单模式这四个导学方式在高中历史教学中的有效运用能明显提高高中历史教学质量。     

高中历史教学中的幽默艺术探微

以幽默导入创新、突破难点、化解意外,并促进学生反思。教师要把握好幽默的时机和度。     

高中历史教学中的课堂讨论探微

新课改要求把课堂还给学生,以学生为主体,以教师为主导,高中历史教学课堂也应该朝着这一方向来做,本文从精心命题、课下师生都要做好充分的准备,以学生为主体、教师为主体的搞好课堂讨论。     

架起高中历史选修课程与必修课程之间的桥梁

一、架起选修课程与必修课程桥梁的必要性 1．高中课程设置的要求 高中历史课程由必修课程和选修课程组成。选修课程是建立在必修课程基础之上的,因此架起选修课程和必修课程之间的桥梁是十分迫切和关键的。     

指向深度学习的高中历史生活化教学

<正>深度学习是落实各学科核心素养目标的基本路径^[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》建议“通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度”。如何在课堂教学中引导学生深度学习,进而培育学生的历史学科核心素养,成为时下的热点。同时,21世纪中学历史教育和课程改革的基本理念是将历史课程教学内容与学生社会生活实践相结合,     

指向深度学习的高中历史单元教学

<正>深度学习是相较于传统的“死记硬背”“机械操练”等浅层学习行为而生成的一种教育理念,是指学生通过对学习材料进行深度加工,深刻理解其内涵和实际意义的一种学习状态,也是一种主动的、自我理解的学习方式。在高中历史单元教学中渗透深度学习理念,能够突出并优化学生的“学”,是学生积累有效学习经验的必经之路,将优化学生的学习状态,增强学生的学习效能。为此,教师要在单元教学实践中落实深度学习理念。本文从创设单元整体情境、激活学生的认知思维,设计适宜的板块任务、突出学生的自主意识,促进生成的历史探究、     

浅谈高中历史深度教学下的文化育人

<正>象贤中学建于1826年,坐落在历史悠久、文化气息浓厚的沙湾古镇,周边教学资源丰富,且是广州市深度教学试点学校。为此,笔者查阅近年来关于深度教学的大量案例和论文,试以“深度教学”为平台,以“文化育人”为突破口,优化整合校内外历史文化资源,进一步优化课程建设,提升课堂效益,培育学生核心素养。     

指向深度学习的高中历史单元教学思考

<正>历史深度学习所倡导的单元教学,是指在教师引领下,以素养目标为导向,以大概念主题为引领,引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质,实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场,关注学习发生,是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来,徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注,笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度,     

基于深度学习的高中历史教学实践策略

<正>深度学习的本质是探究性学习,能够在新课标基础上凸显高中历史课堂中学生的主体地位,并循序渐进地提升高中生的历史学习水平。基于深度学习的高中历史教学活动,需要从具体教学主题或单元进行创新设计,并在巩固历史知识结构和提升历史素养的过程中,激发学生深度学习的兴趣。本文着重探析基于深度学习的高中历史教学实践策略。     

基于大单元教学的高中历史教学深度学习策略探究

高中历史教育在培养学生深度思考和综合学习能力方面起着重要作用。大单元教学具备综合性和跨学科性特点,可以为学生提供更广阔的认知视野,同时也为教师提供了更多创新的教学策略。因此,文章对大单元教学进行概述和特点分析,指出高中历史教学深度学习的关键,提出了基于大单元教学的高中历史教学深度学习的三种策略,包括强化问题驱动、理清内容逻辑,以及注重教学拓展,以期为一线教师提供教学参考。     

高中化学必修课程教学的基础性

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，为保证和体现其基础性，特设置两个面向全体高中生的必修模块，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。《普通高中化学课程标准》中总共出现了46次“基础”和49次“基本”，高屋建瓴地指明教学要保持基础性。广东省2007年普通高考学科考试说明（讨论稿）文科基础或理科基础中的化学部分，主要测试考生通过学习化学1、化学2、化学与生活或化学与技术后是否达到普通高中化学课程标准（实验）中要求的基础水平，突出考查应知应会的基础知识和基本技能，关注考生是否具备基本的科学与人文素养，并且不以任何一种教材版本为范围。所以，当前高中化学教师，特别是课改实验区中马上面临新高考的教师，要加强对必修课程教学的基础性认识和理解，具体做法如下。     

高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微

随着我国乡村振兴战略的不断实施和课程改革的不断推进,乡土课程资源的开发与利用在高中历史教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过进行乡土课程资源的开发与利用,能够为学生的历史学习提供更为丰富的素材,让学生对历史知识进行深入的体验,对历史的变迁进行深刻的体会,激发学生运用历史知识和其他学科知识进行乡村建设的意识,不断强化学生的社会责任感。本文就具体谈一谈如何在高中历史教学中进行乡土资源的开发与利用。     

高中历史教学中乡土课程资源开发与利用探微

乡土课程资源是历史课程资源的重要组成部分,它有利于调动学生历史学习的兴趣,有助于转变历史教与学方式,有益于凸显历史时序学习的思维特点。本文对高中历史教学中乡土课程资源的开发和利用展开探讨。