小学低段语文分层作业设计与实施策略

语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。     

“双新”背景下初中地理作业设计的“五化”探索

针对现行初中地理作业存在的学情思考不足、脱离课标、目标缺失、形式单一、情境缺乏、内容碎片化等问题,提出地理作业设计的“五化”,即作业设计趣味化,激发探究欲望;作业设计生活化,指向学科实践育人;作业设计单元化,聚焦核心素养培育;作业设计分层化,关注个体发展差异;作业设计融通化,提升问题解决能力。     

高中生物学主题性单元作业设计与实践——以“免疫调节”单元作业为例

设计以“抗击新冠肺炎”为主题的单元作业,需依据课标建构单元设计基本框架,从单元作业目标、类型、内容及评价等方面对本单元作业进行整体设计。该作业设计具备适切性、多样性、进阶性,能体现作业的多种功能;习题量少而精,在“减负”的同时“增效”,有助于学生通过作业获得知识,提高能力,培养生物学学科核心素养。     

英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例

单元作业整体设计，需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，围绕单元大主题，在一定的语境中，设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式，整体评价学生本单元学习情况，有效减轻学生的课业负担。     

架构读写结合的津梁——高中语文作业分层设计实践探索

<正>随着新的课程方案和“2017年版课标”的出台,课程结构发生了较大变化,教学评价方式、作业设计理念也随之改变。目前高中语文作业存在诸多问题,如形式内容机械、难度把握不准、分层设计不够、评价标准简单、评价主体单一等,这对提升思维、培育素养都形成了一定的障碍。     

小学英语作业设计的革新

<正>“双减”政策背景下,对义务教育阶段英语作业的设计进行研究势在必行。第一、作业设计目标要体现“层次性”教师在进行英语作业设计时,要时刻对照《课标》,着眼于小学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的开发。同时,作业设计应坚持以学生为本,面向全体学生,关注个体差异,深化分层理念,真正做到为每个学生的英语学习服务。在作业设计目标定位方面,     

立足单元整体的作业设计探究——以“相交线与平行线”为例

针对课标、教材、学情和单元学业质量要求,研究作业目标、内容、次数、难点及其解决策略,建构作业优化设计路径,提出课时作业设计模板,有效评价教学目标。     

例谈“双减”背景下初中数学“综合与实践”作业设计

“双减”背景下,“综合与实践”课的作业设计应以课标为依据设计作业目标,以跨学科融合为主线设计作业类型,以社会热点问题为背景设计作业内容,以多元化呈现为内核实施作业设计,以此“减负提质”,提高学生的学习动力,进而提升其数学核心素养。     

抓住作业设计要领，培育学生核心素养——以“什么是周长”为例

作业是实施教学活动的有效载体,是提升教学质量的有效路径,是反馈教学效果的有效依据。在进行作业设计时,教师要整合相关知识内容,遵循课前、课中、课后的时间顺序,紧紧抓住三大要领,着力培育学生核心素养：关注核心素养形成,设计作业目标;立足知识本质建构,设计作业内容;丰富多元评价方式,设计作业评价。     

谈小学低段英语作业设计

小学低段英语作业设计研究能够适应新课改的要求,满足学生不同发展需求,辅助实现教学目标和助推英语教师专业发展。作业设计可以采用自主选择作业,分层作业和实践性作业。作业评价可以采用课上抽查、互查和直观评比法。     

初中化学单元实践型作业设计与实施的尝试——以沪教版初中化学教材第6章《溶解现象》为例

《义务教育化学课程标准（2022年版）》重视学科实践,强调在日常学习评价中增加实践型作业,以促进学生核心素养发展。实践型作业的设计,应根据教材内容、课标要求确立作业目标,根据作业目标做好作业的载体选择、活动规划、量规设计等工作。作业实施时,应引导学生通过制订方案、开展实践、交流评价等完成实践活动。     

指向学习主题的单元作业设计——以二年级下册第三单元为例

<正>2022年版课标指出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作业是教学的一个重要环节,属于学习任务之一。作业设计也要顺应课标要求,依据学习主题制订作业目标,对作业内容、类型和时间进行统筹安排,明确作业的目的性,突出作业的整体性,体现作业的合理性,实现作业的科学性。教材以单元为编排体系,每个单元都设有明确的主题,将单元视为一个完整的学习单位设计作业,有利于加强单元内各个内容之间的内在联系,帮助学生形成完整的知识体系,在深度学习中提高知识的应用能力。     

遵循作业设计“四原则” 提升学生发展“关键力”

作业设计是教师教学工作中的重要内容。教师在进行作业设计时需要遵循以下“四原则”：把握知识目标,夯实学习基础;照顾儿童特点,激发学习兴趣;立足多样评价,促进学生学习;强化综合应用,提升关键能力。这样,教师就能落实课标要求,有效提升学生的数学关键能力。     

“双减”政策下语文作业创新形式

<正>“双减”来了,怎样加强作业指导,提高作业设计质量,是摆在我们面前的新课题。笔者结合自身教学实践,积极尝试进行分层设置作业,倡导并实施“必做作业+鼓励性作业+拓展性作业”模式,满足不同层次学生的需求。分层作业是基于课标中语文核心素养的要求制订的,将相关学科知识进行有效融合,既体现了课程实施的先进教学理念,又具有较强的可操作性。“双减”政策落地过程中,语文学科的分层作业设计,     

基于“教—学—评一致性”的语文作业重构

语文作业存在诸多问题，应在“教—学—评一致性”视域下重构作业观。应贯通课标与教材，明确设计依据；梳理“学习提示”，明确作业类型；依据“研习任务”，细化各类作业：课前诊断类作业——以“评”定“教”；基础巩固类作业——以“评”助“学”；思辨读写类作业——以“评”促“学”。重构作业评价策略包括：前置作业评价标准，构建多元评价模式，做好数据统计运用。     

基于课程标准的系统化教学设计的特征与思路

基于课程标准的系统化教学设计的特征有:强调教学目标的制定应依据课程标准,评价设计先于教学活动设计,突出课标、目标、教学和评价的高度一致性.其思路包括制定学习目标、开发评价工具、选择教学内容、设计学习活动以及对教学设计效果的反思与评价等.     

“双减”背景下初中数学分层作业设计研究

设计初中数学作业时,教师应当围绕“双减”政策,灵活开展数学分层作业设计.为达到减负提质、素质教育的改革目标,教师可尝试以下教学新举措：师生深入沟通,基于学情对学生科学分层;深入研究教材,针对教学难点与重点分层;内容难度分层,给予学生作业自主选择权;作业时间分层,作业完成时间的弹性管理;作业形态分层,从个体到团队的实践学习;作业评价分层,赏识鼓励中增强学生自信.文章就“双减”政策背景下初中数学分层作业设计的新路径进行分析探讨.     

还学生一抹绿色作业——优化作业分层布置模式探讨

在作业分层布置模式实践了一个学期后,我的学生发生了一些质的变化,有喜有忧也有虑。笔者回顾了分层教学的起因、以作业分层为抓手开展的课前导学、课中巩固、课后拓展的分层实践模式,积极反思实践结果的利与弊、寻找理论依据,并对作业分层教学进行优化,在作业批改与评价中巧妙渗透赏识教学,即还学生一抹绿色作业,又达到提升课堂质量的目标。     

基于“本真·自主”课堂教学模式下轻负高质作业设计的思考——以《从维新到革命》一课为例

基于"本真·自主"课堂教学模式下的历史与社会作业包括课前自主学习作业、课堂巩固练习作业和课后延伸拓展作业。课前自主学习作业的目的是学生通过自学,熟悉教材,解决基础性、知识性的问题;课堂巩固练习作业不仅巩固"双基",而且进一步提高学生的分析理解能力,体现对三维目标的考查;课后延伸拓展作业一般是探究性、拓展性、实践性的作业,强调探究、体验、实践,培养学生的探究能力、实践能力和创新精神。三种作业的设计,须遵循"依据课标、立足教材、关注学情、联系实际"的原则,以达到"本真·自主"课堂教学模式下历史与社会学科"轻负高质"的目标。     

小学语文作业的任务群新样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中指出,作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。作业如何设计才能更好地发展学生的语文核心素养呢？答案就在2022年版课标之中。在“内容与呈现方式”板块,课标为我们提供了一个新方案——语文学习任务群。如果我们把作业设计成相互关联的系列学习任务,共同指向于学生的核心素养发展,无疑可以提升品质、高效赋能,创获“群效应”。