主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

创设主题情境 实施单元教学——以“内能与热机”单元为例

《义务教育物理课程标准（2022年版）》为物理课程的实施提出了新的方向和新的要求,基于主题情境的单元教学,有利于在体验中建立单元网络知识结构,在解决问题的过程中培育高通路迁移能力,发展学生核心素养。     

单元主题情境教学在小学体育教学中的运用

结合体育教学实践,对体育情境教学进行了深层的探讨,试图将体育情境教学法和语文学科的单元主题教学思想相结合,开创体育单元主题情境教学模式,并着重从体育单元主题情境教学的特点、单元主题情境教学设计的步骤、单元主题情境如何确定等方面,进行探讨和研究,以求开拓小学体育教学的新思路。     

筹谋单元之全局 归于章末之设计——以“不等式”为例谈单元教学视角下的章末小结课设计

以数学学科素养为导向,以高中数学课程标准为依据,以单元教学的知识整体观为出发点,研究章末复习课的作用和设计原则,以“不等式”的章末复习课为例,从分析教材结构、问题情境、知识线索等角度呈现具体的章末复习课的设计,并总结章末复习课的设计的要点.     

基于大概念的高中地理单元教学设计——以“人口分布、迁移与合理容量”为例

大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。     

初中地理主题式单元教学实践探索

单元教学能弥补课时教学的缺点,有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学,应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。     

基于情境创设的单元复习教学设计——以“人体内物质的运输”为例

以“人体内物质的运输”为内容设计教学,通过创设问题情境—活动探究—情境再现的教学模式,调动学生的积极性,引导学生对知识进行梳理重构,提高复习课教学效率,培养学生解决实际问题的能力,形成珍爱生命的观念。     

基于“主题单元”的数学教学设计策略

小学数学教师可立足于主题单元,以"主题知识""思想方法""实践应用"为线索研发、设计教学。主题单元教学具有整体性、结构性、层次性、生本性、创造性等特质。以"主题单元"为着眼点,能为学生的数学学习开辟一条崭新的教学路向。     

小学英语学科“主题单元整体教学”之探索

"主题单元整体教学"是当前小学英语教学研究的重要课题,是基于整体思考角度对学生的英语知识和能力进行培养的一种教学方式创新,同时这也是适应当前小学英语教材编排改革的一个重要教学途径。基于此,以上海牛津版小学英语教材为例,对小学英语学科"主题单元整体教学"的相关内容进行了分析和探究,以期为新时期的小学英语教学方式创新提供一定的参考。     

对人口单元教学的几点讨论

通过对人口分布影响因素的具体分析,发现它们不是简单的并列关系,提出应将“人口分布的趋向性”确定为人口分布的基本规律、基本原理来统领人口分布的教学。基于世界范围及我国国内实际人口增长与人口迁移状况,对人口合理容量与人口迁移等问题提出了若干讨论意见,对新时代我国人口政策及相关教育教学活动具有参考意义。     

大情境创设的单元教学实践——以“金属及其利用”单元教学为例

以九年级化学“金属及其利用”单元教学为案例,基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学,打通知识到素养的通道,促进学生高阶思维的发展。     

“单元主题一体化”教学的思考与实践

小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施"单元主题一体化教学",应成为小学语文教学改革的重要方向。     

基于单元整体教学的“基因突变可能引起性状改变”课时教学设计

以“基因突变可能引起性状改变”一节为例,按“情境—问题—任务—活动—评价”的主线,阐述基于单元整体教学的课时教学设计,提升学生的核心素养水平。     

基于单元主题的小学英语情境教学

情境是语言扎根、发芽与生长的土壤。在英语教学中,教师要尽可能地在具体的语言情境中,开展有活力、接地气、对接学生生活实际的语用活动,让学生在感知、体验、运用的过程中,深化对英语知识的认知与理解,扎实提升语言学习能力,让英语教学更加有效。     

《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计

主题学习单元教学设计强调以主题、问题及任务活动为设计核心,学习过程中重视学生的主动参与性。在分析传统《教育学》课程中"教学"内容在授课中主要存在问题的基础上,笔者将主题学习单元教学设计方法应用于该内容,合理设计主题与专题,及其相关教学活动,以期有效提高课程的教学效果。     

“单元主题一体化”教学的思考与实践--《走进童话世界》主题单元教学

小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元主题一体化教学”,应成为小学语文教学改革的重要方向。     

九年级主题式单元复习课的教学设计与实践——以“图形运动”单元为例

单元教学设计体现为一个主题在一定时间段的教学计划.目前单元教学在新授课方面的研究比较多,在复习课方面,尤其是九年级复习课的实践和研究较少.以“图形运动”单元为例,从单元教学设计的角度对主题式的九年级复习课设计路径和方法进行实践分析,并对如何开展此类复习课的教学设计提出思考.     

英语单元整体教学设计之实践My day

随着新课标的颁布,全国各地的英语教师掀起了又一波学习浪潮。新课标指出,英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把落实立德树人作为英语教学的根本任务,强调要准确理解核心素养内涵,发挥核心素养的统领作用。新课标建议加强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学。本文以译林版英语四年级下册Unit3My day为例,描述如何深入研读教材,整体把握教材,有效设计单元教学活动,以此表达对单元整体教学设计的一些理解和看法。     

“相处之道”主题单元设计

中学生随着年龄的增长,其生活接触面逐渐扩大,独立意识不断增强,他们会越来越多地面临与人相处的问题,其中最直接的是与父母、老师、同学的相处。因此,我们有必要让学生了解相处的艺术,学会与人相处,使他们逐渐走向成熟。思想品德是新课程体系中的一门综合课程,往往围绕同一个话题来设置单元教学内容,这样更有利于教师对学生进行系统的理论教育。笔者尝试以思想品德课堂为平台,通过教学湘教版教材七年级上册第三单元“相处之道”来提高学生与他人交往的能力。在“相处之道”主题单元设计的过程中,笔者主要应用了变易学习理论。