从“质疑”中寻找立意之法

在写作实践中,学生能够抓住文章立意,便能纲举目张。质疑是探寻立意的不二法门,尤其是初中阶段的学生,写作要求有一定的思想深度,更需要通过多向质疑、思辨,准确定位,抓住要害,为高质量写作打开突破口。具体可以从启动套路式追问、抓住真正可疑之处、运用自我否认式质疑三个层面找准文章立意,实现高质量写作。     

基于数学深度学习的质疑能力培养进阶

质疑是学生进行数学深度学习、形成高阶思维的核心能力,教师在教学中常忽视这一能力的培养。依据质疑能力的五个水平,设计五个层级的质疑能力培养策略,分别为培育学生的质疑精神,运用大概念解读知识,设计探究本原问题群,营造民主的教学场域,指导高效的质疑策略,最终实现深度学习。     

上有思想的科学课

如果我们能够带着自己的教学思想进行教学设计，能在每节科学课中给学生传递一种科学思想，往往这节课就有较高的立意，从而使学生在探究活动中表现出一定深度的思维水平。教师思想的高度决定着学生思维水平的深度。     

以教师教学用书 助力深度教学

深度教学是实现学生深度学习的重要前提和保障,而教师教学用书是教学的重要辅助资料,巧妙运用可以助力深度教学。利用教师教学用书,实现深度教学,可以从单元立意、内容结构、内容分析、设计依据、评价建议等方面深入探讨。     

深度提问，指向学生语文核心素养

在小学语文教学中,教师要借助深度提问激活思维,引发兴趣,让学生理解文本内涵,在质疑、辨析中产生深度的思考,方能促进学生语文核心素养的提升。本文主要从合理设计问题、抓住困惑之处、立足学生视角等角度阐述小学语文深度提问的有效策略。     

议论文写作中的逻辑思维训练

<正>在议论文写作教学中,教师不应局限于零碎的写作技巧的指导,而要对学生进行系统的逻辑思维训练。这样有利于切实提高学生写作议论文的能力。一、搭设思维支架,从整体上深度立意有支架支撑的思维是有结构、有逻辑的。在审题立意训练中,教师可以教给学生审题立意的思维工具,如概念图、鱼骨刺图和PMI（三视角思维支架）等。在利用思维导图进行议论文写作教学的过程中,教师要给出思维支架,重点引导学生关注审题立意中的整体立意、深度思考及理顺逻辑等要求。     

在质疑中促进英语深度学习

质疑是一种蕴含深入探究和深度思考的学习方法,高中英语教学在质疑中促进学生英语深度学习,需要教师引导学生深入思考与探究知识的内在逻辑,引导学生在质疑中较好地把握知识共性与个性的规律,指导学生通过质疑问题与答案之间的必然关系来进行深度学习。质疑学习能够使学生更好地挖掘出适合知识的匹配性方法,彰显学习的深度。     

历史选修教学:理念及设计——以《改革变法风潮与秦国的历史机遇》一课为例

选修课程内容学习所观照的,不单单是两道题目,而是高考整份试卷所要考查的学科能力,其教学应从"知识立意"转向"能力立意"。黄飞老师的《改革变法风潮与秦国的历史机遇》一课教学,通过精心的设计,从教与学两个方面,呈现出以提升历史思维能力为主旨的精彩课堂。在教师主导方面,充分体现了研究的深度、立意的高度和设计的精度;在学生主体方面,也很好地落实了自主的程度、合作的效度和探究的深度。     

例谈初中历史课堂教学立意的确立

教学立意是一节课的中心和灵魂,教学实际中,花哨的形式、散架的内容,使得课堂空有外在的热闹,而缺乏内在的逻辑和深度的思考。为此,强调"一课一个中心",深入探讨教学立意的挖掘,让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所,启发学生的深度学习很有必要。一、何为教学立意何成刚在《史料教学的理论与实践》中指出教学立意是指"通过历史学习,学生汲取的超过历史知识层面的历史智慧、历史经验、历史教训。掌握的历史学科核心能力,树立正确、积极、向上的核心价值观"。     

立意内化,突出思维——以“正、余弦定理”的教学为例谈数学核心素养的落地

要让核心素养在课堂教学中落地生根,应该高度关注其内化性。以此作为教学立意,才能促进学生在思维层面上"深度学习",进而形成终身受益的素养。以苏教版高中数学教材必修5"正、余弦定理"的教学设计为例,来探讨这一教学思路。     

巧用史料彰显教学立意——以人教版八年级《宁为战死鬼,不作亡国奴》教学为例

初中历史教学中许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料,如果没有彰显教学立意,即使场面很热闹,其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。在教学过程中,需要选择贴近学生认知水平的史料,从认识升华中体现立意;选择富有生动细节描述的史料,从体验感知中体现立意;选择存在明显认知冲突的史料,从品读感悟中体现立意。通过史料彰显教学立意,不仅仅让史料有了生命,教学有了灵魂,更让课堂有了宽度、广度、深度与温度。     

巧用史料彰显教学立意——以人教版八年级《宁为战死鬼,不作亡国奴》教学为例

初中历史教学中许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料,如果没有彰显教学立意,即使场面很热闹,其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。在教学过程中,需要选择贴近学生认知水平的史料,从认识升华中体现立意;选择富有生动细节描述的史料,从体验感知中体现立意;选择存在明显认知冲突的史料,从品读感悟中体现立意。通过史料彰显教学立意,不仅仅让史料有了生命,教学有了灵魂,更让课堂有了宽度、广度、深度与温度。     

基于“能力立意、问题导向”的深度教学策略——以“利用函数对称性求值”为例

文章以“利用函数对称性求值”课例说明,在高三数学复习中如何以“能力立意、问题导向”开展微专题复习以及如何实现教师深度教学和学生深度学习,提升教师的教育教学水平和学生数学核心素养.     

写作教学中的母题思维

将母题思维应用到写作教学中,可以锻炼学生构思立意的技能,有助于增强作文的思想深度和情感意蕴。认识母题思维的重要性,将母题思维引入到日常写作教学中,指导学生探究审题立意、搜寻素材、创意表达的应用策略,能有效提升学生的写作能力。     

道德与法治课的课堂立意及其依据

道德与法治课是学校德育的主渠道,担负着培养学生道德素养和法治素养的重要任务。现实中道德与法治课教学设计的立意还存在一些问题,其立意要依据党和国家的政策方针、课程标准、学生成长需求和成长规律、道德与法治课教材、道德与法治课三维目标及情境设置与活动开展来进行,充分开发和利用课程资源。如此,道德与法治课才能立意高、有深度、有思想、有价值、有理念。     

高中英语渗透国际理解教育的价值与策略——以“寻味：丝路上的美食与文化”“P-C”教学为例

跨学科课程整合、综合性实践活动以及多元过程评价是学生学科核心素养落实的有效实施途径,教师在教学中要突出国际理解教育的素养立意,深度解构学科内容,找到学科与国际理解教育的契合点,有意识地进行课堂渗透,浸润育人价值,实现核心素养的落实。基于“学-做-评”一致的“P-C”教学实践为国际理解素养的落实提供了新的途径。     

在质疑与思辨中提升教学深度之我见——以“思想方法与创新意识”教学为例

对于《生活与哲学》中一些类似常识或者过于抽象内容的学习,学生往往浅尝辄止,对学科知识的理解程度处于较低层次,无法体会其中内蕴的深刻意义。在教学中,教师必须以广阔的社会大舞台为情境,可以运用对标题的质疑和解读、反向角度证实学科观点、与社会实践深度融合、使隐性对比显性化等多种方式,在质疑与思辨中深化教学,助力学生对学科知识的深度理解,提升教学深度。     

多重立意 强化教学效果——以《三顾茅庐》教学为例

立意教学决定了一堂课的教学深度,指的是教师依据教学大纲,在深度解读教材内容的基础上,结合学生的实际学情所确定的课堂教学主题。而主题可以说是一篇文章的灵魂,无论是制定教学目标、选择教学内容,还是开展课堂评价等,主题都贯穿其中。《三顾茅庐》是我们大家耳熟能详的故事,收录在人教版九年级语文教材当中,本文就以这篇美学小品文为例,将立意教学内涵和作用作为切入点,论述了美学小品文多重立意教学的有效途径,旨在使学生在立意教学的带领下领略美学小品文的内涵,让语文教学更有成效性,从而为学生语文核心素养的形成和发展奠定基础。     

质疑文本 深度阅读

深度阅读的表现是学生能够对文本进行冷静审视和辩证思考,从而引发对文本的质疑。学生在阅读过程能够具有分析、推理、判断、质疑的能力,可以有效地将学生的思维引向深处。结合教学经验,简要论述在教学中有效质疑文本的方法,从而让学生对文本有更深层的认知和体悟。     

基于核心素养培育的深度学习

<正>从教学论角度而言,基于核心素养培育的深度学习的实现路径需要注重以下几点:第一,培养学生的深刻思维,促进深度学习的教学目标设计,需要立足学生高阶思维的形成。通过层级式、梯度式、立体式教学目标设计,提升学生的理解、反思和批判能力,对学习范畴、学习方法、学习结果的深度反思,对已有观点、个体经验和先在假设的质疑和批判,进而锻造学生思维品质。第二,通过知识的结构