“家乡文化生活”单元教学实践

"家乡文化生活"单元教学以"高中生的精神成长为根本的价值取向",凸显了鲜明的育人导向。实施该单元教学时,在对象确定上应注重选择性与指向性的有机统一,在活动设计上应注重系统性与研究性的有机关联,在活动展开上应注重体验性与建构性的有机融合,在考核评价上注重过程性与终结性的有机结合。只有这样,才能在厚植学生家国情怀上开拓语文教学的新思路、新境界。     

高中语文“学习活动”单元设计——以“家乡文化生活”单元为例

“学习活动”单元强调学生在“做中学”,带着任务为解决问题而学,对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例,探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略,提升大单元设计水平。     

“信息时代的语文生活”单元教学设计

在实际教学中,教师因种种原因对“信息时代的语文生活”这一活动单元的重视不足。为此,尝试打破传统的单元教学,将本单元的教学与其他单元的教学相结合,比如将跨媒介语言研究和《红楼梦》导读课相结合,将新闻报道的写作与《鸿门宴》阅读课相结合。一方面,实现对学生的媒介素养的提升;另一方面,使“多媒体”成为支持语文学习的常用手段和创新语文学习途径的重要工具。     

本土·情境·支架——“家乡文化生活”单元教学探微

“家乡文化生活”单元的教学应以本土文化生活为基点,以驱动型真实情境的创设为途径,以多元支架的搭建为助力,让学生在学习情境、学习资源和教师同伴的互动下,突破学习繁复多样的内容、学习方式的无所适从和学习情境的复杂多变等挑战,积极参与当代文化生活的实践活动,助力深度学习与思考。     

“家乡文化生活”单元解读与教学策略研究

<正>统编版必修上册第四单元“家乡文化生活”对应《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中的“当代文化参与”任务群,属于“实践活动类”单元,强调学生要在语文活动中学习。该单元打破传统阅读分析式的教学模式,用学习任务进行统筹,带动学生对相关拓展资源的学习与探究。学生不再拘泥于传统课堂的接受型学习方式,而是在亲身体验与自主探究中获得解决问题的关键能力。本文从该单元的学习任务解读入手,研究单元编写特点,提出教学策略,旨在为一线教师运用特色文化资源实施“家乡文化生活”单元教学提供思路。     

组织教育人物访谈 培养学生语用能力——必修上册“家乡文化生活”单元教学设计

统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是学习活动单元。由于高中生在校时间长,开展校外实践活动较为困难。因此,我们组织教育人物访谈及撰写人物志、调查报告等学习活动,既落实单元教学要求,同时引导学生在活动中积累言语经验,培养语用能力,提升语文核心素养。     

理解与对话：“家乡文化生活”的语文之旅——高中《语文》必修上第四单元设计与实施

<正>【任务群解读】高中语文教材必修上第四单元“家乡文化生活”,是一个活动单元,属于“当代文化参与”任务群。课标中明确,该任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信。主要的学习目标和内容有以下几点。1.聚焦特定文化现象,自主梳理材料,确定调查问题,编制调查提纲,访问调查对象,记录调查内容,完成调查报告,就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映国人审美追求等展开交流研讨。     

语文综合活动课“家乡的黄花梨”教学设计

一、教学目标 1.通过指导观察黄花梨的枝叶、果实,培养学生观察能力. 2.在观察中发现问题,设计调查方案,初步培养学生自己提出问题、解决问题的能力.     

探寻淮军圩堡群，增强文化“西”引力——“家乡文化生活”单元整体学习活动设计

部编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是“当代文化参与”任务群课程化的具体体现。全新的活动单元是亮点,也是教学的难点。教学中以探寻肥西淮军圩堡群为例,通过三类课型,即自学导学课、活动探究课、分享评价课,尝试探究“家乡文化生活”单元的整体学习活动设计。     

“生活中的语文”单元计划的设计与评价

作为基础性学科的语，在我们的学习生涯中扮演着至关重要的角色。生活中人与人的交往、对事物的客观评价、自我的欣赏肯定、自我意识的表达都有语的影子。因此语强烈的工具性，使其在我们的生活中尤为重要，无处不在。为此，我们力求通过“生活中的语”单元计划的设计，让小学生在观察、分析周围自己熟悉的生活情景过程中，以主题式探究型学习活动的形式，用ｗｏｒｄ、ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ等软件制作成演示稿，并通过演示、阐述、评价，进行书面、口头语言表达，使学生语的运用能力得到进一步的提高。     

“当代文化参与”学习任务群的单元教学评价探析——以部编本高中语文必修上册“家乡文化生活”单元为例

立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战。     

源于生活用于生活——“除法的估算”教学设计与评析

教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第16页例2及“做一做”。教学目标:1.让学生经历除数是一位数的除法的估算过程,探索估算的一般方法。2.能根据具体的情境合理进行估算,会表达估算的思路,培养良好的思维品质,增强数学意识。3.让学生感受数学与生活的密切联系,能解决日常生活中有关估算的实际问题。教学重点:除数是一位数的除法的估算方法。教学难点:根据具体的实际情况进行合理估算。教学过程:一、创设情境,提出问题[设计意图:通过创设学生生活实际中的情境,激发学习兴趣和求知欲,让学生自己发现问题,提出问题。]1.…     

源于生活 用于生活——“除法的估算”教学设计与评析

人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第16页例2及“做一做”。     

家乡的小吃——综合性学习教学设计及评析

激发动机 ,让学生去做星期五下午放学前 ,我为学生布置了一道特殊的作业。师 :同学们 ,下个周末 ,有个北方的朋友要来我家做客。他特别想尝尝我们家乡宁化的小吃 ,不知道拿什么招待他好?生 :可以拿烧卖招待他。生 :可以拿生鱼片招待他。生 :可以拿老鼠干招待他。生 :可以拿板鸭招待他。生 :可以拿韭菜包招待他。……师 :同学们够热情的 ,这些很多都是我们家乡有名的小吃。可是老师挺为难的 ,因为这些小吃我都不会做 ,怎么办?生 :我妈妈会做烧卖。生 :我邻居张阿姨炒的老鼠干味道一流。生 :我家店里有个厨师 ,生鱼片做得很好。……师 :要把这…     

“生活中的推理”教学设计与评析

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学三年级上册第86-87页。【教学过程】一、趣味抢答,引出学习主题师：同学们喜欢看动画片吗？看,谁来到了我们中间？     

正确把握语文教学中的“单元设计”

我们讨论的“单元设计”,单就单元是教学组织的基本单位和手段而言,应当把所要解决的问题放在单元的概念或范畴之中加以讨论,才是务实的,可操作的。我以为可以分为以下几点: 第一,单元连续体中目标“简约性”设计对时下十分流行的教学与考试“对路子”,比照高考、会考的标准所确定的“四大块”来重新分解或组合     

“生活中的百分率”教学设计与评析

【教学目标】1.让学生联系实际,理解生活中百分率的意义,探求百分率的计算方法。2.培养学生自主探索、合作交流的能力,在“做数学”中发展学生的数学思维能力。     

基于理解的语文单元逆向教学设计——以“舐犊情深”单元设计为例

逆向设计是一种以成果为导向的设计,它为学生提供了理解概念的框架,运用清晰的评估证据明确学生所达到的层次,并以此设计基于学生理解的课堂。以小学五年级语文“舐犊情深”单元设计为例,围绕逆向设计的基本理论,设计的三阶段来展开教学探索,通过评估证据和教学活动来证明、检验学生的理解,进而进行教学反思和改进教学。     

聚焦·融合·反思：走向深度当代文化参与——以“家乡文化生活”单元教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出,“当代文化参与”学习任务群“旨在引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析、评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强文化自信”。这一任务群有别于传统的教学形式,是一项参与、体验、探究的实践性活动。该任务群在教材中主要体现于普通高中统编版必修上册第四单元,该单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。     

重构学习方式:统编教材“家乡文化生活”单元的实施关键

高中语文统编教材必修上"家乡文化生活"单元要求学生调查研究家乡文化,撰写家乡人物(风物)志、调查研究报告,为家乡文化生活建设提出意见与建议;该单元学习需要在活动中建构,在建构中发展,是一种全新的学习方式,本文研究语文实践活动的学习方式,完成对当代/家乡文化的情感归属,增强文化认同。