阅读课与札记写作的实践探索

在教改浪潮下的语文教学中,如何把阅读课上好成为了一个突出问题.针对学生阅读底子单薄,阅读课收获较小的情况,阅读课应在可操作性方面进行改进.把阅读材料的选择与课堂联系起来;把阅读材料的运用与兴趣联系起来;把阅读材料的写作与作文联系起来,边读边思,边思边写,并注重讲评与交流,综合与整理,可使阅读课发挥更大的效果.     

语文体验式阅读教学之我见

阅读教学是语文教学中不可或缺的重要阵地,阅读教学的目标就是培养学生的阅读能力与语文素养。这就需要学生积极主动地接触阅读文本,在体验过程中,调动已有知识储备与体验,自主理解与领悟阅读文本,从中获得独特的认知感受。那么,如何恰当地引导学生     

提高阅读教学在语文课堂中的有效性

在语文的教学过程中,阅读教学占有重要地位,培养学生的阅读能力是语文教学的主要目标之一。教师们纷纷将阅读教学提上教学课纲,但是由于受到传统教学法的长期影响,阅读教学很难取得预期的有效性。教师在进行阅读教学的过程中,应该改变教学观念,充分地利用起教师的主导作用,引导学生发挥出在学习过程中的主体性,才能真正地达到阅读教学的目的。从激发学生的阅读兴趣、为学生选择适合的阅读材料、科学构建课堂内外的联系三方面着手,浅析如何在语文课堂中提高阅读教学的有效运用。     

谈文本阅读中的链接

在语文教学中,教师不应以自己的阅读体验或情感态度取代学生的阅读实践,而应引导学生认真阅读文本,并恰当的与相关材料链接,用自己的思考,获得独有的阅读感受.教师要合理地运用链接材料,让学生更加熟悉文本,拓宽对文本广度和深度的认识,从获得对文本情感及主题的透彻了解.     

在无痕导读中凸显文本的核心教学价值——《梦回繁华》的另一种教学选择

教师在引导学生阅读部编版教材中的自读课文时,既要让学生自主地阅读,又要体现自身的引导作用。在自读课中,教师应引导学生细读、细品关键处,从而丰富学生的阅读方法,提升学生的阅读能力。无痕导读,就是隐藏教学目的,引导学生在轻松愉悦中阅读、思考,从而自然而然地领悟所学知识,提高语文素养。文章论述了如何运用无痕导读法,教学《梦回繁华》。     

带着体验深入阅读

“体验”就是人们在实践中亲身经历的一种内在情感。在教学中,教师应尊重学生在学习过程中的体验,让学生体验知识产生和发展的过程,获得对知识本质的准确理解,从而喜欢阅读,感受阅读的乐趣。那么,如何引导学生深人体验阅读呢？由于年龄的制约,小学生在学习过程中,难免会在体验的环节上出现“短路”。这时教师就要善于发现教材内容与学生生活的联系,引导学生结合实际进行有效的体验。     

浅谈如何从阅读中发现写作的倩影

本文从阅读与写作的关系出发,阐述阅读在写作中的重要引导作用,鼓励学生在自我阅读的过程中主动归纳引导,帮助学生从中找出能运用的丰富的素材和方法。注重阅读笔记圈划,引导学生在互动交流和自由表达的基础上,多深入归纳总结,有利于学生在针对性地发现问题中获得深刻印象,便于学生获得有价值的认知素材和线索。     

浅谈略读在英语阅读中的运用

如何引导学生运用正确的阅读技巧获取有用知识和信息,提高阅读能力和水平是英语教学中的一个重要内容。略读就是一种常用的阅读技巧。在教学时教师可以选择适合略读的文章对学生进行系统的训练,使学生掌握并熟练运用这种技巧。     

延伸阅读的着力点——以人教版第九册第六单元主题延伸阅读为例

＂有目的的阅读,善于迁移应用,在精读课本教材的基础上,向课外延伸,走向生活,扩展学习资源。＂这是新课程的要求。如何确定延伸阅读点,如何选择延伸阅读材料,如何合理运用延伸阅读材料,才能让学生在阅读中获得精神成长,受到心灵濡染呢？我认为延伸阅读可以从以下四个方面着力。     

如何引导学生自主阅读初探

<正>作为体现学生个人选择的自主阅读,应以学生的品味与爱好为重。教师的分析与引导应建立在尊重学生个人选择的基础上。如何正确引导,如何有效引导已经成为一个具有重要现实意义的课题。笔者结合近年来的探索与尝试,就引导学生自主阅读谈几点粗浅看法。一、引导为主,传授辅之阅读的本质就是"读",学生是语文学习的主体,阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。正如叶圣陶先生     

带学生走进“课外书屋”--浅谈如何带学生自主趣味阅读

如何指导学生学会阅读，在平时的课外阅读指导中，老师们多关注方法的引导却忽视了可以通过阅读内容来激发学生的兴趣，带动学生主动地阅读。于是笔者结合一次科普阅读课，带领孩子体会阅读的乐趣，阅读与学生的好奇心联系起来，阅读与学生的求知欲联系起来，阅读与学生探究创新的愿望联系起来，这样大大激发了学生课外阅读的兴趣。     

浅谈高中英语自主阅读教学

英语阅读教学,应尊重学生的兴趣点,鼓励学生自主选择适用的阅读材料,使阅读向远方不断延伸。在阅读的过程中,教师要引导学生联系语境辨识词汇,传授学生阅读技巧,为学生自主阅读扫清"路障",真正达到"自持"的境界。     

试谈阅读教学中思维训练的灵活性

一、思维材料的灵活运用灵活思维的重要表现之一就是对思维材料详尽地占有和灵活地运用。教师要竭力寻求思维目标与课文内容、课后作业、文中插图、原有知识、生活积累等诸方面的联系，从而灵活选择思维材料，通过思维加工以达成思维目标。如：阅读《伟大的友谊》，可借助文中插图引导学生全方位感知画面，从方位（左边，右边）、服饰（打蝴蝶结，打直领结）、外貌（头发较白，头发较黑）、动作（右手拿着稿纸，右手作手势）等角度分别介绍马克思和恩格斯。经常进行类似的训练，学生在阅读中就能对语言材料进行充分全面的感知和灵活有效的运…     

依托阅读理解题 培养综合运用能力

"阅读理解题"就是给出一段阅读文字材料或图表描述,让学生在阅读理解中体验数学与生活实际之间的联系,加强对学生提出问题、分析问题和解决问题能力的考查,培养学生的综合运用能力。本文结合实例,谈谈这类题的设计与     

主题读写——让作文课不再碎片化

把"主题读写"当做一个教研项目来组建教师团队,通过序列化的实践,围绕主题精心选择主题阅读材料;有主有次地运用阅读文章;强化主题解读,在阅读中引导学生明确写法;在写作讲评完第一篇学生习作后,引导学生进行作文转换。经过这一系列的措施,最终就形成了简单易行的课堂模式。     

创造性阅读教学策略初探

<正>创造性阅读,是学生在教师的适度启发引导下,积极主动地在阅读材料中质疑和解疑,通过多角度思考,独特地感受语言、理解语言、运用语言。它强调个性化的鉴赏、体验和感悟,强调个性化感受、见解的交流和分享。而创造性阅读教学,则是在教师的指导下,学生将已掌握的语言、知识与方法进行重组,从而获得新的语言、知识与方法。那么,创造性阅读教学该如何开展呢?一、挖掘教材,教师创造性地应用     

初中英语阅读策略的有效运用

初中英语阅读教学是帮助学生掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的基础,是学生巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。本文结合教学实例阐述了如何在阅读前、阅读中和阅读后有效运用阅读策略,以引导学生逐步了解策略,掌握策略,运用策略,提高学生的阅读能力,提升学生的综合语言运用能力。     

构建新型语文“学习场”

<正>所谓"语义场"就是以阅读材料中的一个词语为中心,学习与之相关的一群词语,以有效扩大学生的词汇量。有关专家认为这种做法对"如何加大语文教学容量,加强语文教学人文底蕴"具有重要的意义。"语义场"观念就是要强化语文教学的整合功能,引导学生在阅读过程中最大限度地接受和吸收信息。借鉴这一概念,利用苏教版高中语文新教材指向多、容量大的特点,我们可以构建多个新型语文"学习场",使学生在语文学习中获得最大的收获。一、构建触类旁通的阅读场     

让阅读为作文架桥铺路

语文教学离不开阅读与写作。阅读与写作看起来是对等的关系,各有自己的特点和规律,但从二者的联系来看,又有着极密切的关系。阅读是写作的基础,阅读是吸收,写作是倾吐。因此,在语文教学中,我们要引导学生注重整体阅读和写作能力的培养。运用从局部到整体、从表层到深层的剥茧抽丝式的阅读方法,学生通过内化与发展的阅读过程,获得大量的写作材料和写作方法,从而使自己的思考更有深度,拓展自己的思维空间,这样他们写起作文来才会得心应手,言之有理,生动活泼,且富有感染力,作文过程便富于创造性。这也就是《语文新课程标准》中所说的“因道悟文…     

语文课堂教学“拓展延伸”的策略

《语文课程标准》中明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。积极开发课程资源,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习运用语文的积极性,从而丰富语文课的内涵。”同时还强调,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,鼓励学生自主选择阅读材料,努力建设开放而有活力的语文课程。”