高一与高二历史知识衔接点的“融通”教学

<正>高一与高二历史知识衔接点,是指同时覆盖高一和高二课程,并且在内容广度和深度上都有强化的知识点,大致可分为重复型、渗透型和延展型三种类型。历史知识纷繁复杂,“知识的类型是教师选择、运用、改进和创新教学方式的主要依据。”^[1]对不同类型的历史知识采用与之相适应的教学策略,进行历史知识分类教学,有利于促进学生学习方式和教师教学方式的转变,对落实学生核心素养的培养及历史课堂教学效率的提高等,均有重要价值。     

高中历史必修与选择性必修课程融通教学的设计路径——以统编版历史教材选择性必修二第一课“从食物采集到食物生产”为例

<正>高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展，引领学生在必修课程的基础上，从多角度认识历史，进一步了解人类历史的发展。这就要求教师在选择性必修课程教学中，积极探索融通必修课程教学的策略和模式。笔者以“从食物采集到食物生产”一课为例，探索基于必修与选择性必修课程融通教学的设计路径。     

融通教学助力时空观念素养培养

<正>作为历史必修课程递进与拓展的选择性必修课程,其教科书主要特点是以专题形式多角度呈现人类社会历史,知识面广、内容新^[1]。在实际教学中,与必修课程有许多重复之处。如何处理这部分内容来促进学生深度学习,是一线教学面临的新问题。课程标准中提到“运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教科书的顺序、结构进行适当的调整,对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”,为问题的解决提供了思路。近年来,关于必修和选择性必修的融通教学愈益引发大家关注。     

浙江卷26、27题风格之变引领融通教学再回归

浙江选考历史2022年6月卷第26、27题,首次推行必修与选修融通考查,历史教学应重新回归融通教学,并以高考命题为风向标,着力打通必修与选择性必修界限,重点推进必修与选择性必修教材知识衔接点的融通教学。     

以必修助力选择性必修的高中历史融通教学

在高中历史选择性必修（以下简称选必）课程的新课教学中,挖掘并厘清选必与必修知识衔接点在必修教材中的不同呈现方式,如“只言片语”“核心概念”“整块知识”,分别采取顺藤摸瓜、穷理尽性、归并整合等教学手段,助力对选必教材相关知识的领悟把握、加深认知理解、实现融会贯通,从而开展以必修助力选必的融通教学。这顺应了高中学生学习层级和学习能力递进式增长的一般规律,有助于提高课堂效率,优化教学效果,切实推进历史学科关键知识和关键能力的落实与培养,实现历史学科核心素养的真正落地。     

基于融通理念的高中历史选择性必修教学策略

<正>统编新教科书实施已近三年,对选择性必修教学的探索逐渐深化,基于融通理念的教学策略日益受到重视。所谓“融通”,是指将选择性必修教科书知识、选择性必修和其他教科书知识,教科书知识与学术研究三方面有机融合,深度融合,帮助学生全面系统理解某一历史问题或专题。     

基于必修与选必融通教学的新授课设计探索

<正>历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不足,融通教学开展的条件还不成熟;复习课的重要目标之一是促使学生实现对知识融会贯通的把握,从而为解题能力的提升奠基。事实上,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史选择性必修课程是“必修课程的递进与拓展”,是引领学生在必修课程的基础上,“从多角度认识历史”,“进一步了解人类历史的发展”。这就要求我们在新授课,     

“城乡人居环境”活动教学建议(人教版)

以高考为目标的地理必修课程,难以满足学生个性与特长的发展,而选修课的选择性开设不仅可以更好地适应不同地区、不同学生的发展需要,同时还可以有效拓展相关的必修内容。文章的选修课例运用灵活多样、功能互补的教学方式,拓展学生课外知识、发展学生兴趣和特长、促进教师专业发展、展示学校特色,旨在探索高中地理选修课教学中培养核心素养的有效策略。     

用学业质量“细化”融通目标，用历史叙述“解释”教材留白——以《完整的天下经验：中国古代的民族关系与对外交往》一课为例

<正>一、有的放矢：用学业质量“细化”融通目标一线教师从不同角度提出了选必融通的具体策略，但大多绕开了学业质量要求。只有细化学业质量水平，才能确定融通的内容、深度、广度。本文从历史叙述出发，立足选择性必修，融通初高中必修内容，培育历史解释能力。作为历史解释的有机组成部分，课程标准对历史叙述的学业质量水平要求被包含在历史解释中。相较于必修课程，选择性必修课程对“历史叙述”提出了“增量”要求（表1）。     

探析高中化学必修与选择性必修课程的大单元教学——以化学平衡为例

在当前素质教育的整体要求之下,高中化学必修课程的受关注度也随着当前自主选课这一教育方式的创新而受到了进一步的关注。从学生的角度来说,必修与选择性必修之间的相互关系,一方面是保证学生科学分配精力的关键所在;另一方面也能够激发学生从专业角度出发,提升学生对化学内容的关注度。结合新课标的要求,本文以化学平衡与化学反应速率为例,对高中化学必修与选择性必修课程的大单元教学展开探讨,准确把握选择性必修和必修课程的定位与衔接,并借助思维导图、小组探究合作等教学方法,实现高质量的大单元教学。     

选择性必修教材的教学化处理策略

<正>依据“2017年版课标”要求编写的选择性必修教材是具有开创意义的,在教学中如何避免“必修”和“选择性必修”的同质化是我们亟待解决的现实问题。如何使选择性必修教学体现出与必修教学的联系与差异,需要教师进行有效的教学化处理,以确保“选择性必修”要求的实现。教学化处理,是指在教学准备和设计过程中,根据具体教学(学习)目标,对教材内容进行重组、增删和开发,准确挖掘教学的核心内容或价值,     

统编版高中历史选择性必修教科书的应然追求

<正>高中历史选择性必修教科书的编写承袭统编版教科书的风格,每课依然安排“历史纵横”“学习聚焦”“史料阅读”“思考点”“问题探究”“学习拓展”等栏目,但在内容编排上突破《中外历史纲要》的通史体例,采用专题的形式对统编教科书进行统整和深化。专题史教学有利于学生形成整体的历史意识,有利于帮助学生理解历史现象和发展学生的批判性思考能力^[1],促进历史教学立德树人根本任务的落实。在选择性必修教学中,要想让教师教得轻松,学生学得愉悦,     

读出教材厚度,发展核心素养——以“从食物采集到食物生产”一课为例

<正>中国高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。“四层”为高考的考查内容,其中学科素养是考查内容之一,通过基础教育阶段的学科教学培养形成。历史教科书是学科教学中最基本、最主要的资源。在常规教学中,用好用活历史教科书,是培养学生历史学科素养的关键。因此,笔者在教学中遵循高中学生的心理特征和认知发展规律的基础上,把选择性必修和必修课程的内容进行有效融合,     

活用“知识链接”板块,提升学生书法文化素养

书法文化教育是书法教学的重要内容,也是陶冶学生情操、提高学生文化素养、增强学生文化自信不可或缺的内容。《书法》教材中的“知识链接”板块具有篇幅短小、语言凝练的特点。教师可以此为衔接点,在书法技能教学中融入书法文化教育,以“经典碑帖、书法名词、字形演变、书法历史”等书法常识为依托,采用直观的教学方式,潜移默化地对学生进行熏陶,让学生初步感知书法作品的文化内涵,提升自身的文化素养。     

高考真题与教材资源深度交融的教学设计策略——以《近代以来的世界贸易与文化交流的扩展》一课为例

选择性必修课程旨在引导学生从多角度深入认识历史。如何用好专业化程度高、以高考升学为导向的选择性必修教材,成为一线教师面临的重大课题。本文尝试将高考真题资源与教材辅助资源以深度交融的方式,引入教学设计过程中,达到用好新教材和培养学生历史学科核心素养的目的。     

内容统整 线索指引 史料实证——谈“中国古代官员的选拔与管理”教学设计

<正>统编高中历史教科书选择性必修作为必修课程的递进与拓展,旨在使学生深入认识历史的发展与变迁,对核心素养的培养提出了更高的要求。国家统治有赖于一系列制度的建设,人事管理与法律教化、民族关系、财政等都是国家制度不可或缺的内容,这些构成了选择性必修1“国家制度与社会治理”的基本框架。选择性必修1第二单元“官员的选拔与管理”是本册教科书的重要组成部分。本单元设置三课,三课之间既体现了时空观念,又存在着一定的继承与影响关系,     

历史复习整合必修与选择性必修的尝试——以中国“民族交往交流交融”为例

<正>教育部统编高中历史课程由必修（《中外历史纲要》上下册）,选择性必修1、2、3（《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》）,选修（未纳入高考）三类课程构成。以通史体例呈现的必修课程是普通高中学生全面发展的共同基础课程,安排在高一年级学习,旨在让学生掌握中外历史发展大势,基本形成对历史的整体认识;以专题史体例呈现的选择性必修课程是对必修课程的递进与拓展,     

浅谈高中校本器乐课程的分层教学——以古琴校本课程教学为例

<正>普通高中音乐课程类别包含必修课程、选择性必修课程和选修课程。其中每一类课程包含不同的模块。必修课程包含音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧,选择性必修课程包含合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演等。其中“演奏”与“合奏”是器乐教学的重要的内容。在器乐教学中,因学生的音乐基础、教育背景、理解能力等方面存在一定差异。所以教师需要根据学生的基础与能力的差异进行分层教学。以下以高中古琴校本课程为例,     

思想政治课教学中素材的选择和运用

<正>“选材”是指教师在备课时为了说明、论证教材中的理论知识或观点,对相关材料进行遴选,选取能达到最佳教学效果的素材。高中思想政治课新教材有四本必修和三本选择性必修,面对教学任务重、教学难度大、教学进度紧等问题,教师需要在教学过程中能够恰到好处地运用所选的材料,通过高效有针对性的议题创设、精准有梯度的问题推进、激趣有张力的活动开展,帮助学生对所学的知识进行重难点突破、提升关键能力、     

如何提高文科班历史教学的层次

高中三类历史课程是基本关联的,高一学段的必修课程采用通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势,高二开始的文科班要完成历史选择性必修和选修课程学习,它们应该是对必修课程的递进和拓展.选择性必修的三个模块由若干学习专题构成,各专题下具体内容依照时序表述,呈现中外历史多方面的重要内容.高二文科班在进行选择性必修教学时,必须强...