格致与精致:对“证据推理”与“模型认知”内涵及其关联的探究

“证据推理与模型认知”是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的五个核心素养之一,“课标”对其的描述体现两个层面的问题:一是基于证据的推理和证据的作用,创生为“证据意识”;二是模型建立和运用,凝练为“模型认知”。从“证据推理”的内涵、“模型认知”的内涵以及“证据推理”与“模型认知”的关联三个层面谈起:突出“证据推理”在“科学推理”中的作用和“证据意识”的形成;突出“模型认知”的文化视野;突出二者关联的途径和作用。由“证据推理”到“科学模型”建立中建模者的认知在情感领域中所体现的价值信奉,凸显了这一核心素养的文化特征。     

挖掘隐含条件,完善证据链条,突破思维障碍——以2020年1月浙江选考化学第28题的详细分析为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出化学学科核心素养及其五个方面,其中证据推理与模型认知核心素养是指:"具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑联系;认识到可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,解释现象的本质和规律.""素养立意"的化学命题非常注重对学生"证据推理"素养的考查.     

试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用

依据普通高中化学课程标准,分析化学学科“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用;“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。     

基于“电荷密度”视角认识碱土金属碳酸盐分解温度递变规律及其应用

<正>“证据推理与模型认知”是高中5个化学学科核心素养之一,重在培养学生建立认知模型,运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律[1]。“基于‘电荷密度’认识碱土金属碳酸盐的分解温度”体现了证据推理与模型认知的化学学科思维方法,能帮助学生加深对碱土金属碳酸盐分解温度递变规律的理解。通过查阅文献,发现对于“金属碳酸盐分解温度的差异原因和氢化物的酸碱性等递变规律”等问题没有进行整合研究,给出本质上共性的规律和模型。因此,笔者尝试基于“电荷密度”将这些问题进行串联,引导学生建立起从“电荷密度”视角来认识上述问题。     

基于化学核心素养之“证据推理与模型认知”的评价与思考——2018年高考(天津卷)化学试题的分析与启示

"记据推理与模型认知"核心素养是指通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素关系,建立认知模型,并运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。本文在分析2018年高考理综化学(天津卷)试题特点和对考生的作答表现进行诊断性评价的基础上,重点提出提升"证据推理与模型认知"学科核心素养的教学建议,为发展学生学科素养提供有益的参考。     

基于“证据推理与模型认知”的“乙醇”教学

“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科核心素养的“思维核心”。以培养学生“证据推理与模型认知”素养为导向的高中化学课堂对于学生思维的科学性、严谨性、逻辑性、系统性的提升有不容小觑的影响。但学生“证据推理与模型认知”核心素养的发展并不是一蹴而就的,而是层层递进、螺旋上升的。因此,以“乙醇”教学为例,通过“证据→猜想→结论→模型”的过程探索了学生“证据推理与模型认知”核心素养培养的螺旋上升过程。     

基于“证据推理与模型认知”的电化学深度探究

<正>“证据推理”是指从问题情境及已有知识经验中识别、转换或推演,形成主张,并多方收集证据进行论证,从而获得结论,解决问题。化学中的“模型认知”可理解为“利用模型进行思维的一种方法”,即基于一定的感性认识,以理想化的思维方式对看不见的化学原型客体进行近似、简化的摹写,以揭示其本质和规律的一种科学抽象方法^[1]。《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[2]对证据推理与模型认知素养的要求是“具有证据意识,     

通过平衡常数例谈模型构建与深度学习的相互融合

高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“模型认知与证据推理”“科学探究与创新认识”等。“模型认知”的核心内容是“建立观点、证据和结论之间的推理关系。通过推理、分析等方法研究认识对象的构成要素、本质特征及其相互关系并建立认知模型。[1]”“模型认知”是指人们构建模型并利用模型解决生活和学习中的现实问题,是提高学生化学学科核心素养不可或缺的内容之一(见图1)。     

融古贯今，构建“位—构—性”学习模型——以“元素周期表”的教学设计与实践为例

“证据推理与模型认知”是五大核心素养的思维核心，指向“证据推理与模型认知”的课堂教学，有利于学生化学学习方式的转变和化学学科核心素养的自我构建。通过人类发现和利用元素的历史情境，逐步构建“位置—结构—性质”认识模型；通过历史证据和实验证据开展研究，建构元素周期表模型、优化元素周期表模型、运用元素周期表模型，发展学生证据推理和模型认知素养。当学生利用模型解决真实问题时，知识、能力和素养都得到了提升。     

基于模型认知的高中化学深度教学——以“化学电池”为例

<正>一、引言“模型认知”是化学学科核心素养之一,它要求学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象背后的本质和规律[1]。化学模型是指将化学模型与化学相关的实际问题用化学语言或数理逻辑方法进行抽象、简化和概括,从化学视角来反映实际问题时所得出的关于实际问题的描述或模拟[2]。     

“跷跷板”模型在水溶液离子平衡中的应用

<正>“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养之一,其要求为建立模型,能运用模型解释化学现象,并揭示现象的本质和规律,帮助学生理解抽象难懂的知识。离子平衡是高考考查的重点,由于该部分知识抽象难懂,所以学生掌握得不够清晰透彻。本文中,建立了水溶液中离子平衡的“跷跷板”模型,并详细介绍了该模型在离子平衡中的具体应用^[1-3]。     

指向核心素养的高中有机化学教学策略与案例分析

化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学精神与社会责任"5个维度。证据推理与模型认知:具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立模型。能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。通过高中有机化学基础《同分异构体》教学策略的分析,如何实现化学核心素养的培养。     

瞻前顾后提信息 三个步骤写反应——高考题中陌生氧化还原方程式的书写

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。氧化还原反应相关知识的考查很好地落实了证据推理与模型认知的学科核心素养,其中陌生氧化还原方程式的书写是高考化学中的高频考点和易错点。     

“模型认知”学科素养在流程题解题中的应用

2018年教育部颁布了《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称"课程标准")提出了化学学科核心素养的基本要求,包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"五个方面。化学学科核心素养中的模型认知素养要求"知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律"。     

建构认知模型 培养学习能力

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科五大核心素养,其中包括“证据推理与模型认知”。对“模型认知”提出的素养要求为“建立相应的认知模型,并运用模型解释相关化学现象,揭示现象的本质和规律”。所以在实际教学过程中培养学生认识模型、理解模型、运用和构建模型,使学生在认知的基础上能够进一步自主进行更深层次的学习和研究就显得尤为重要。     

培养“证据推理与模型认知”的“离子反应”教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]3指出:化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。根据布鲁姆教学目标分类,认知过程分为:理解、记忆、应用、分析、评价和创造六个水平。“证据推理与模型认知”素养除了要求在宏观上对物质的变化进行观察描述,对猜想假设证实证伪,还要从微观上运用模型来自主解决问题,属于目标中的高阶思维水平。因此,在课例教学研究中培养学生的“证据推理与模型认知”素养成为一线教师的共识。     

基于“证据推理和模型认知”的初中化学教学——以“分子和原子”为例

“证据推理与模型认知”是科学思维的重要组成部分，也是化学教学的重要目标。本文设计了初中“分子和原子”课堂教学，创设了三个驱动型问题，引导学生在解决问题时，从日常生活、课堂实验、科学史和其他学科已学知识中寻找证据，通过分析、归纳等推理活动得到结论，最后建构认知模型。     

发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践——以“燃烧与灭火”为例

分析了以往“燃烧与灭火”教学中发展学生“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。     

基于“证据推理与模型认知”的2022年高考化学全国卷分析

依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中“证据推理与模型认知”学科核心素养的内涵和要求,对2022年高考化学全国甲、乙卷试题进行分析,分析全国卷高考试题对“证据推理与模型认知”素养的考查内容、要求及方式,总结其特点和规律,以期为素养为本的课堂教学提供可行性参考。     

基于“模型认知”的高三化学实验“主题串联式”复习研究——以“无水氯化铝的制备实验”为例

针对高三化学专题复习特点,提出三点思考:情境创设、主题衔接,"催化"模型认知;问题导向、证据推理,"点燃"模型认知;建模、用模相结合,"升华"模型认知。以"无水氯化铝的制备实验"为例对高三化学实验的复习作具体分析和阐释。