破学科藩篱:融合视域下的议题式教学

学科融合是大势所趋。思想政治学科和体育与健康学科相融合能够促进学科核心素养培育,以及推动人更好地发展。文章以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例,从围绕核心素养、建构议题内容,创设学习情境、搭建议题支架,借助共同学习、开展议题活动三个层面进行设计,探索学科融合之路,为思想政治课程教学实施提供启发。     

思想政治课议题式教学的逻辑进路

议题式教学是思想政治活动型学科课程的承载方式和实现形式,是塑造学生学科核心素养的教学方式和重要手段。从内在教学逻辑及其实施要求而言,议题式教学以学科内容为基本依据、以学科任务为内在要求、以学科活动为实现方式、以学科核心素养为目标导向,深刻凸显“四位一体”的逻辑进路。思想政治课教学中,教师要积极遵循议题式教学的逻辑进路,有效组织开展议题式教学活动。     

高中思想政治课议题式教学初探

通过议题式课堂教学,全面落实学科素养,实现立德树人的根本任务,就要依据新课程标准,精准制订以学科素养为核心的活动议题,并设计科学的教学流程,在探究、合作、交流、分享的活动过程中培育学科素养,实现教学目的。     

基于“SPOC+议题”的高中思政课活动型教学

活动型课堂是高中思政课培育学科核心素养的有效途径,教育信息化背景下构建"SPOC+议题"活动型课堂教学具有较高可行性。通过融合网络、课堂和社会,开展SPOC建课与议题设计、议题研讨与引领点拨、理论检验与议题感悟等活动,以网络教学平台建设实现教学空间多样化,以教师教学理念更新推动教学设计议题化,以学生学习方法革命促进教学过程自主化,以学科核心素养导向引领教学评价智能化。     

活动型学科课程议题的系列化设计

活动型学科课程设计的关键是确定开展教学活动的议题,而议题的确定可以与教学活动的设计相结合,按照一定的逻辑,统筹总议题与教学目标、子议题与活动线索,为系列化的活动配上系列化的议题。构建系列化的议题,可以在成果导向教育(OBE)理论的指导之下,立足于学科核心素养目标和学科知识结构进行逆向教学设计。     

基于学科融合的议题式教学探索

思想政治学科与语文学科相融合是培育完整的人的重要方式,能更好地促进思想政治学科核心素养落地。文章以"超前思维的含义与特征"为例,从"突出价值导向,呈现议题设计""创设适恰情境,支撑议题铺陈""聚焦学生活动,优化议题路径"三个方面,探索思想政治课教学与语文教学触合的议题式教学实践,以期能为思想政治课教学提供有效路径和借鉴。     

学科融合教学的三维分析

学科融合教学为道德与法治课程培养核心素养提供了一条新的路径,具有价值性、可行性、操作性。学科融合教学要基于真实问题的解决,通过内容蕴情明理,找准学科融合的切入点;目标聚情汇理,明晰学科融合的出发点;体验融情入理,把握学科融合的着力点;评价情理交融,抓好学科融合的落脚点。学科融合教学可有效弥补分科教学导致学科知识割裂的不足,提升学生全面科学分析和解决问题的能力,培养学生的高阶思维,促进学生核心素养的发展。     

高中思想政治课议题式教学存在的问题及对策

新课标强调,教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。议题式教学作为一种新型的教学方法,将核心素养、活动课程与学科内容高度融合。教师可以运用调查研究法,探究议题式教学在高中思想政治课堂中的运用,从培育高中学生的政治认同素养出发,结合议题选择、教师素质、教学媒体和课堂环境,寻求议题式教学开展的策略。     

核心素养视域下历史与社会教学的“议题式”呈现

在历史与社会教学中引入“议题式”教学已经成为培养学生学科核心素养的有效途径。对于历史与社会学科关键问题的解决,教师可以通过“议题式”教学来实现,明晰素养立意,优化课堂架构;精准选择议题,美化课堂情境;巧设序列活动,活化课堂思辨;重视任务驱动,强化课堂育人,从而提高教学质量,提升学生的学科核心素养。     

基于核心素养的活动型学科课程教学思考——以统编《思想政治》的教学为例

高中思政课是一种"活动型学科课程",强调活动性和学科性,力求实现学科与活动的高度融合,体现"课程内容活动化""活动内容课程化"。"活动型学科课程"的教学应围绕议题展开,既注重学生课堂的参与度及收获感,也注重学生的校外社会实践。教师应针对不同的教学目标和内容,关注学生的生长力,以议题引领教学,以情境激发学生思考探究,让学生在"活动—体验—表现"中,将思政课的知识内化于心、外化于行,培育学生的学科核心素养,落实思政课立德树人的根本任务。     

以学科核心素养为导向的写作教学形态

语文学科核心素养的提出,对语文教学提出了新的要求。写作教学的实施应以实现学生语文学科核心素养为导向,强化写作活动中语言、思维、审美、文化等要素的参与。以学科核心素养为导向的高中写作教学形态主要表现为：在“立德树人”中彰显写作的育人性;在读写融合中提升写作的自主性;在学习任务群中突出写作的实践性。     

聚焦学科核心素养的思想政治议题式教学活动设计

围绕议题的活动型学科课程教学,即活动型课堂教学,它遵循了普通高中思想政治课程标准规定的教学与评价的基本要求。适应新课标,政治课教师需要深刻理解议题与活动型课堂教学的关系,掌握围绕议题组织课堂教学的活动设计策略与路径,以促进价值导向的学生学科核心素养的全面提升。     

高中思想政治课堂议题创设的策略

新时代思想政治教学注重培育学生的学科核心素养,使学生自觉地将所学知识内化为自身的能力与素质,议题式教学以议题为主线,以情境为载体,以学生活动为学科内容的承载方式,成为新一轮思想政治学科课程改革的重大亮点.议题式教学的创设与实施是促成学生学科核心素养形成的重要抓手,是思想政治课发展的必由之路.     

发挥活动型学科课程优势的教学实践与思考——以“价值的创造与实现”为例

活动型学科课程的一个主要特征是围绕议题设计活动,活动展开与学科内容相融合。在具体教学实施中,可以坚持“三个结合”,即理论知识与生活实践相结合、生活案例与学科内容相结合、教师主导与学生主体相结合,培育学科核心素养,提升育人品质,彰显思想政治学科特色。     

学科融合教学：由学科核心素养出发到综合素养提升

课标中凝练的各学科的核心素养多有交叉甚至相同的地方，不少学科在教学内容、教学目标等方面也常有相似甚至交叉的地方，因而开展学科融合教学就有了可能；如果解决问题所需要的是跨学科的综合性知识，那么学科融合教学就很有必要。学科融合教学就是多个学科基于相同（或相近）的核心素养，围绕一个共同的内容（主题、议题、问题或任务），采用不同的教学方式来提升学生的综合素养。常见的信息技术辅助教学、学科德育渗透、跨学科点缀教学、学科内知识点联系教学等，都不应看作是学科融合教学。     

思想政治学科实践的建构路径

思想政治学科实践是基于学情、时事热点、课程内容等开展的系列活动,是学科知识转化为学科核心素养的桥梁与纽带。建构思想政治学科实践路径,可从“大概念主题式教学”“实践议题体验式教学”“项目式综合性教学”三个方面着手,提升学科核心素养培育实效。     

议题创设须坚持“三个相统一”

议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学“议中学”优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育。做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构“学习者为中心”的课堂,让深度学习真实发生。     

高中政治议题式教学的议题设计例析

议题式教学是促进学生发展、培养学生学科核心 素养的重要方式,将其应用在高中政治课堂教学中十分重要。新课程改革倡导议题式教学,力求构建理论知识与生活关切相 结合的活动型学科课程,这要求教师必须创新课堂教学设计。 文章结合教学案例,对高中政治议题式教学的议题设计进行分 析研究,以供参考。     

例谈优化议题式教学的四个维度

随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的出台,如何在教学实践中实施议题式教学成为一线教师关注的焦点。结合相关案例分析,总结议题式教学设计理念和教学方法,可以从议题设计、情境创设、活动设计、教学评一体化设计四个维度优化议题式教学,推动学生学习方式转变、教学目标达成及素养提升,探索学科知识和核心素养融合新途径。     

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试（思想政治）试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。