基于SOLO分类理论的高考“几何与代数”模块研究——以2021—2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷为例

基于SOLO分类理论构建“知识点—思维层次—关键能力”三维试题分析框架,对2021—2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷中“几何与代数”模块的试题进行综合分析.结果表明:试题的SOLO层次与考查的数学关键能力呈显著正相关关系.为教师教学提出建议:构建数学知识体系,引领“四翼”考查要求;培养数学关键能力,协同“四层”育人本质;渗透数学思想方法,实现“一核”精神内涵.     

核心素养视角下高考函数试题的统计与分析—–以2018-2020年全国Ⅰ卷和2021-2023年新高考Ⅰ卷为例

为更好地处理数学核心素养与函数知识技能间的关系,分析高考函数试题中数学核心素养的考察特点.以2018-2020年全国Ⅰ卷和2021-2023年新高考Ⅰ卷为例,采用定性与定量相结合的方式,在鲍建生试题难度模型和喻平三水平理论框架的基础上,结合分值因素,建立试题难度指标、区分度指标和核心素养考察水平三个计算模型,分别对高考函数试题的难度、区分度、核心素养考察水平进行统计与分析.结果发现高考函数命题更加注重试题的情境性、知识的综合性、方法的灵活性.并得到四点结论与启示:教材编写应知情合一;函数教学需灵活多变;函数复习要融合贯通;高考命题当常变常新.     

2007年理综全国卷Ⅰ生物学试题特点分析

2007年的全国高考,由教育部考试中心统一命题的试卷共两份。全国卷Ⅰ由辽宁、安徽、浙江、福建、江西、湖北、湖南、陕西等省采用。本文对全国卷Ⅰ(生物部分)试题特点分析如下:1注重考查基础本试题第1、2、4题较为明显地考查了课本中的基础的知识。第1题正确答案为C,该答案的图     

命题还原与评价审视:高考语文命题过程的二维视角 ——以2021年新高考全国卷Ⅰ为例

基于必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的2021年新高考尘埃落定.本文以语文全国卷Ⅰ信息文本阅读、文学文本阅读两大板块为例,尝试建立一个在课程目标与高考评价体系基础上,以"命题还原—评价审视"为二维视角的高考试题研究框架.     

情境类型学视角下高考物理试题情境分析框架的改进

比利时学者罗日叶曾基于情境类型学理论提出了“试题情境分析框架”。我国学者对该分析框架进行了本土化和学科化,制定了“物理试题情境分析框架”。然而我们发现该框架在应用中尚存在概念理解浅化、编码不合理等不足。有鉴于此,本文以《运用情境类型学对2016—2019全国高考Ⅱ卷物理试题情境的比较研究》一文中制定的分析框架为例,紧扣情境类型学理论,并结合2020年高考全国Ⅱ卷与2021-2022年高考全国乙卷的试题,对其框架中部分维度及编码进行分析,并作出改进,使之更加完善。     

思维进阶视域下英国A Level物理考试“文字表述”型试题的命题特色与启示

依据布鲁姆教育目标分类学,以2021—2023年A Level物理考试结构题试卷中占比较高的“文字表述”型试题为研究对象,通过构建用于试题知识维度及思维层次分析的类目框架,发现这类试题命制特色为:低阶/高阶思维——各显神通,知识类型关联思维层次——各尽所能,卷2/卷4——各司其职.“文字表述”型试题对命题的启示是:细化评分要点,把握思维关键点;搭建进阶式“思维支架”,引导突破思维定势.     

高考数学试题综合难度的评价研究——以2019—2021年全国卷为例

试题难度是反映试卷质量的重要指标,一直以来都是众多研究者关注的焦点.利用综合难度系数模型,从“背景因素”“是否含参”“运算水平”“推理能力”“知识含量”“解题方式”“认知水平”“条件含量”“阅读量”9个维度对2019年、2020年全国卷Ⅲ、2021年全国甲卷理科数学试题进行编码和分析.结果显示2021年全国甲卷较2019、2020年全国卷Ⅲ理科数学试题难度有所提升.建议高中数学教师在教学中要重视数学知识与现实生活的联系,有意识地培养学生处理数学信息的能力.     

《冰嬉图》试题赏析及教学启示

<正>在湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试历史试卷(以下简称为湖南卷)中,笔者认为以清朝名画《冰嬉图》为命题素材的第6题是湖南卷中最"亮眼"、最美的一道试题,试题的这种美不只停留在艺术作品本身之美,更可以展现新课改视角下的命题技术之美。高考试题作为新课改的风向标,对课堂教学有着极强的指导作用,本文拟从发现试题之美和引领教学启示两个方面谈谈2021年湖南卷的历史试卷第6题。     

深处种菱浅种稻 不深不浅种荷花——2022年湖南省选考地理试题评析及备考启示

<正>2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试(以下简称“湖南卷”)是湖南省推行新高考改革后自主命题的第二套试卷,是教育部出台“双减”政策后湖南省自主命制的首套高考地理试卷。纵观2021和2022年自主命题试卷,可以发现2022年湖南卷沿袭2021年试题风格,在独具匠心的试题情境中坚守立德树人的根本任务,渗透地理学科核心素养的考查。试题侧重引导学生关注地理原理与主干知识,同时创设新情境彰显关键能力的把握。     

例析“穆勒五法”在命题中的应用

以2021年高考全国Ⅰ卷第30题为例,分析“穆勒五法”在试题命制中的应用,并进行了命题再探究,深入领会高考的育人功能和导向功能,助力于提高命题水平,发展学生的生物学学科核心素养。     

1993年全国高考卷作文命题预测与应考对策

1993年全国高考卷将会出现什么样的作文试题,这是广大高中毕业班师生共同关心的一个问题。笔者通过对历年来“全国卷”作文试题的纵向分析和对近年来“全国卷”与“上海卷”“广东卷”“三南卷”作文试题的横向比较,归纳出几条规律,并探讨了应考对策,不揣浅陋,整理成文,希望能给负责高中毕业班的语文界同仁一点帮助。一、关于1993年高考作文试题的命题依据 1978年以来,“全国卷”作文命     

“2021年高考，我们怎么看”征稿启事

<正>我刊(第1周)将在2021年第8期—12期隆重推出"2021年高考,我们怎么看"系列文章,针对2021年全国甲卷、全国乙卷(文综)及自主命题省市的高考政治试卷(试题)进行全景式分析与评价。具体分为两个层面。 1.宏观层面。针对试卷(试题)的整体评价。注重对命题新动向的解读、对命题科学性的评价、对命题地方性特征的赏析、对复习备考的启示等,充分发挥高考试卷的学业评价导向作用。每篇4000-6000字。     

直观想象素养引领下的函数试题命制——以2017年全国Ⅰ卷(理)压轴题为例

<正>试题的解题方法固然很值得研究,但探究试题的命题背景、命题方法,不仅有助于在解题中寻找入口、理顺思路、开阔视野,提高解题水平,而且也能大幅提高教师的命题水平．笔者探究2017全国Ⅰ卷函数与导数试题的命题方法,发现它与福建省泉州市2017年的两次市质检的两道函数导数试题的命制手法异曲同工．本文通过探究2017年高考全国Ⅰ卷理压轴试题命题手法,可以得到一种“基于相切两函数图像的伸缩变换法”的命题方法．     

透过2019年北京物理高考谈模型建构

近几年北京高考物理试题重视对考生模型建构能力的考查,不仅相关题目数量多、分值大,而且每年最后一题都考查考生的模型建构能力,2019年依然如此.1、2019年北京高考中典型试题2019年北京高考物理试题体现了“价值引领,素养导向”的命题理念,其中也重点考查了考生的模型建构能力.下面以北京高考理综卷相关试题为例展开分析.     

高考试题细品味,实验教学受启发——2015年全国课标Ⅰ卷与福建卷实验试题的比较

<正>2015年是福建省自主命题的第七年,也是自主命题的最后一年,2016年福建高考将使用全国课标Ⅰ卷。如何顺利对接全国课标Ⅰ卷,本文通过对全国课标Ⅰ卷与福建卷化学实验试题考点的比较与分析,为2016年高三实验复习提出几点建议,希望与同行分享。     

“2021年高考,我们怎么看”征稿启事

<正>我刊(第1周)将在2021年第8期—12期隆重推出"2021年高考,我们怎么看"系列文章,针对2021年全国甲卷、全国乙卷(文综)及自主命题省市的高考政治试卷(试题)进行全景式分析与评价。具体分为两个层面。1.宏观层面。针对试卷(试题)的整体评价。注重对命题新动向的解读、对命题科学性的评价、对命题地方性特征的赏析、对复习备考的启示等,充分发挥高考试卷的学业评价导向作用。每篇4000-6000字。     

高考全国卷生物学实验内容考查分析及教学建议

近年来,高考全国卷越发凸显生物学学科核心素养的考查.生物学实验内容是高考全国理综生物卷考查科学探究和科学思维能力的良好载体,注重考查学生实验素养能力.从2015~2019年高考全国理综卷考查生物学实验内容来看,试题符合“稳中求变,注重基础性同时,加强思维能力,强调应用性和创新性”的新课改高考命题要求.结合学生考试的反馈信息,生物学实验题型仍属于容易丢分的题型.鉴于此,下面以2015~2019年高考全国卷理综生物学实验试为资料,尝试分析考查形式和特点,为生物学实验内容教学及备考提出建议.     

核心素养视角下的2020年高考全国卷Ⅰ生物试题评析

从核心素养视角对2020年高考理综全国卷Ⅰ生物试题进行分析,探寻基于核心素养立意下的试题命制特点及命题规律,以期为2021年高考提供可资借鉴的参考与备考建议。     

与三角交汇 与素养同行——点击2019年全国数学高考卷Ⅰ中的三角“元素”

文章对2019年全国数学高考卷Ⅰ中与三角函数知识交汇的考题进行统计、分析,探究其命题规律、试题特点以及解题策略,并针对这一考情,提出两点备考建议.     

研究高考试题是倒逼教师提升专业素养的杠杆——以“2021年全国高考数学新高考Ⅰ卷第八题”为例

通过研究2021年全国高考数学新高考Ⅰ卷第八题,剖析失分原因,追寻命题历程,诠释考查目的,对比新旧课标、教材,引导“独立性”概念教学,提升教师专业素养.