小小“搬运工”

我是一名小小“搬运工”,每天重复着各种各样的“搬运”工作。 早上,我要为搬运自己而努力。首先,我要用舌头和牙齿做搬运工具,把饭菜搬运到肚子里,这算是最容易的。接着,我要把自己从城西的家里搬到城东的学校,还要把老师所讲的知识搬运到脑袋里。这些搬运工作看起来很轻松,实际却很不容易。     

激发情感 开拓思维——用“兴趣法”激活作文教学

在读写听说的教学中，学生往往感到最难的是写，也最害怕写。因此，写作教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。近几年来，我着力在“兴趣”二字上下功夫，对作文教学进行了大胆的改革尝试，经过几年的教学探索实践，构建了“兴趣作文教学法”这一教学模式，收到了明显的效果。     

将“跨学科写作”引入作文教学

在世界各国,写作教学的研究和实践一直是一个庞大而生机勃勃的领域,一切都是动态的,处于不断的摸索、评估和发展之中。在以美国为主的英语国家,就有许多写作教学的流派、观念和方法, “跨学科写作”(Writing Across the Curriculum)是其中的一种。“跨学科写作”的特点在于打破写作训练与其他学科之间的界线,指导学生在不同学科的环境里写作,学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境(题目、读者和目的)、规范(结构、体例、风格)等,以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。     

日本“小小善意”运动对我国中小学德育的启示

旨在加强公民社会道德教育的“小小善意”运动，在日本收到了良好的效果。目前，我国中小学德育实施亦不容乐观，面临较多的困境。日本的“小小善意”运动对我国中小学德育的启示主要有：道德教育应注重培养人与人、与自然的和谐理念；注重“小小善意”行为的强化和内化；注重学校教育、家庭教育和社会教育的协调：     

用“童心”写作

高考作文中有这样一条要求,“能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神”,又提出“书面表达观点明确,内容充实,感情真实健康”。可见,对作文的真情实感的要求是新时期作文的重要方面。     

开展“小活动” 教活“大作文”

一、倡导观察、调查，开展“我是小记者”活动 观察、调查是学生亲近大自然、了解大社会的重要途径，是积累写作素材、开启写作思维的重要方式。一些学生之所以在写作时“无米下锅”，就是因为缺乏观察和调查，材料仓库空空如也。为了给学生写作增添源源不断的“活水”，笔者在班上开展了“我是小记者”的活动。每位学生都是“班级小记者”，都有观察、采访的权利和义务。小记者人手一个“观察采访本”，随时随地记录观察所得和调查到的情况，为写作采集真实而新鲜的素材。“小记者”的头衔给了学生莫大的兴趣和激情，观察自然现象、观察社会生活的学生多了起来，校园内、街道上、工厂里，乃至广大的农村，都有本班小记者活跃的身影。     

“自能作文”理念下小学“循环日记”写作研究

叶圣陶先生在谈作文教学时提出了“自能作文”的理念,其目标在于体现“教是为了不教”,鼓励学生自己写作、自己评改,逐渐形成独立写作的能力。“循环日记”是一种习作训练模式,由班级学生分组循环,每人轮流写日记,在相互评改、激励、分享的过程中促进学生写作水平的整体提升。在开展“循环日记”训练的过程中,教师要明晰“循环日记”的写作特点,激发学生的表达欲望,记录学生的真实生活,做好跟踪指导,促进多主体间互动评改。     

话题作文写作“八不要”

所谓话题作文,即在命题时,提供一个内容,即"话题",要求学生围绕这个"话题"来写作,至于立意、选材、文体、表达等则由学生自由选择,自由发挥。正因为话题作文要求宽松,没有多少审题障碍,看起来比较好写,但恰恰是因为这一点,往往易让学生产生一些错误     

小小检查员

餐后的一刻钟是幼儿园以外事故高的时段。我院教师摸索出一套“小小检查员”制度：     

用制度激活教师写作

不少教师平时缺涵养、少反思、疏学习,更缺写作习惯。每当有写作需求时,常靠抄袭交差,造假就成了教师写作的“潜规则”。然而．我们在批评教师缺失职业底线的同时,应该跟进制度去激活教师的写作热情。     

小小安装工

八爪鱼：“哇-八爪鱼终于写版首语了!”想必淀粉们看过这段版首都会发出这样感叹。唉～我也是用心良苦啊!为了给淀粉们带来更多的技巧和更充实的知识。我舍弃了每期唯一的和淀粉们聊天的机会,我容易吗？由于迪迪去北京“长征（学习）”,     

“小小图书馆”案例分析及反思

[问题思考] 这段时间,我上了一个多单元的计算课,心中总在思考一个问题:教师在呈现一个问题情境后,常常是几个学生把问题解决了,也就相信所有的学生都会     

小班“小小图书馆”活动的实践体会

在小班开展“小小图书馆”活动，我们不仅是为了满足幼儿的阅读需要，还尝试发展小班幼儿初步的规则意识，以及自我管理的能力，挖掘其潜在的教育价值。以下是我们的实施方法及体会。     

“硬”写作教学和“软”写作教学

写作教学可以分成“硬”、“软”两种类型。“硬”的写作教学最主要的是基于经验性的传递上的教学。“软”的写作教学强调写作之前的思维能力的开发诱导,主张写作时的感情的冲动所带来的积极的观察力、记忆力、想象力、逻辑力、操作力和创造力,要求学生在学习的过程中产生不间断的知识迁移。教“软”的写作要比教“硬”的写作相对要难。     

"小小生存者"夏令营

利用暑假，组织队员们搞一次“小小生存者”夏令营，那可是很有吸引力的活动啊!地点可因地制宜选在郊外、公园或校内，内容可参考下列提供的方案，或做灵活改动。     

用活动作文激活学生的写作兴趣

有些小学生害怕写作文，讨厌写作文。有的学生苦于无材料可写，难以找“米”下锅；有的学生作文东拼西凑，内容干巴巴；有的抄袭他人的作文应付了事。针对这些情况，我在作文教学时着手消除学生作文的消极心理，根据学生喜爱参加活动及游戏的特点，在中高年级进行活动作文实验，让学生充分动手、动脑、动口，为学生提供写作素材，然后指导学生当堂写作文，收到很好的效果。     

体育活动：小小消防员

活动目标 1.能大胆尝试在各种攀爬器材上爬上爬下,提高手脚协调能力和平衡能力. 2.通过积极参加营救小动物的游戏,激发关爱动物的情感.