基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

巧用联结策略 发展高阶思维——以统编版小学语文六年级下册为例

联结策略融合统编版教材,有助于学生形成元认知思维,即意识到自己的思考。运用联结策略教学,具有路标作用,可有效推动学生高阶思维的发展,培养能够独立阅读、批判思考的学习者。     

纲举方能目张——从编教材结构图想到的备课问题

一、备课方式：自主备课好还是集体备课好 在教师独自备课时,基本上会遵循通读教材、研读教材、参考相关教学资料、整合教学设计的方式进行。教师集体合作备课,往往是采用先分配备课任务,然后组合教学设计的方式进行。两相比较,其长短处一目了然：独自备课,能根据自己的钻研进行教学设计,执行教学设计比较顺手,     

巧用思维导图，优化阅读教学——以部编版初中语文教材七年级上册第一单元为例

部编版初中语文教材的阅读教学设计,强调学生从课内向课外的发展。从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”式阅读模式,构建了一个整体性的阅读框架。教师将思维导图引入初中语文教学,其本质是引导学生以立体的方式思考文本,既整体把握,又联系局部,促进学生更好地和文本“对话”。这种新型的教学实践可以打破陈旧的教学模式,使学生有支架地进行思维训练,从而提升阅读能力。     

思维导图在八年级英语阅读教学中的运用探究

基于思维导图支持下的英语阅读教学模式有助于培养学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解的能力,能在一定程度上破解阅读教学的障碍,积极促进阅读教学效率的提高。文章结合英语阅读教学读前、读中和读后三个环节,探讨如何在八年级英语阅读教学中有效运用思维导图。     

巧用思维导图,提高学习能力——运用思维导图进行英语教学的实践

在常规教学中,很多学生缺乏学习方法,缺乏主动对新旧知识进行横向和纵向的对比学习、梳理和归纳,导致对所学知识缺乏系统性的理解,因而容易混淆和遗忘,严重影响了学习质量的提高。运用思维导图进行英语学科教学,可以解决教学中存在的问题,提高学生的学习能力。     

探析教材法律概念的三重路径——以八年级下册“国家司法机关”为例

道德与法治八年级下法律专册,涉及法律概念较多,专业性较强,对教师的学科素养提出了更高的要求。针对法律概念的理解和把握,教师可以从法律概念的内涵、实质与特征;法律概念的外延、范围与边界;法律概念之间的关联,普遍与特殊,这三重路径进行探析,从而真正厘清法律概念之间的异同,促进扎实、有效备课,更好地为教学服务。     

巧用教材栏目 培育核心素养——以《道德与法治》八年级教材为例

教材栏目是课堂教学的重要“抓手”,是激发学生情感体验的重要引擎。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变,需要对栏目进行创造性运用。本文总结了教材栏目培养学生学科核心素养的策略,即经典栏目深度使用,感悟、探究、链接栏目灵活使用,同质栏目合并使用,拓展栏目延伸使用,以期优化课堂设计。     

依托教材情境设置 发展学生数学思维——以苏教版小学数学五年级下册为例

新课标倡导情境教学,苏教版小学数学教材中本身就设置了诸如生活性、形象性、探究性、问题性等数学情境。本文以苏教版小学数学五年级下册为例,对教材中的情境设置进行分析,分别阐述了依托这些情景设置培养学生数学思维的具体实践,如培养数学数感、发展几何直观、提升数学推理、增强数学应用等。     

代数方法的理解——从程序性解法谈起

在求解代数问题的活动中，有一类方法呈明显的算术特征：即寻找一个或多个算法达到用已知量计算出未知量的目的，这种解决问题的途径，我们称之为程序性解法；而相对应的另一类方法呈现结构（非算术性）特征：即首先寻找量与量之间的相互关系，再运算求解，我们称之为结构性解法．由于这两类解法所体现出来的思维水平与思维特征有较大的差异，同时历史性分析告诉我们，     

模拟法庭在小学道德与法治课堂教学中的运用策略——以六年级下册《学会宽容》为例

法治教育是小学道德与法治课程的重要内容,在课堂教学中开展模拟法庭活动,目的是通过引入真实的法治案例,把法治教育与现实生活结合起来,引导学生感知生活中的法治知识,培养其遵纪守法的行为规范,并让他们学会使用法律武器来保护自己。模拟法庭在道德与法治课堂教学中的实践应用,能有效地让法治观念在学生的心中生根发芽。本文以《学会宽容...     

品析比喻句 发展言语思维——以统编语文教材四年级下册《绿》一课的教学为例

比喻是常用的修辞手法,是语文教学的重要内容。品析比喻句是发展学生言语思维的有效途径,能够让学生习得语言的得体表达,获得良好的审美教育。在教学中,教师应充分利用教材中的文本作为品析比喻句的素材,引导学生体会比喻修辞手法的特点,激发学生的言语思维,让学生在朗读体认中提高语言表达能力。     

基于单元整体教学 促进高阶思维发展——以苏教版八年级下册第9章为例

新课程标准明确提出,教学要以知识教授进阶为素养培养,培养学生的核心素养是根本任务,从单元整体视角切入,重新整合与建构学科教学内容,注重本学科知识和技能的系统化,大力开设实践活动,促进学生高阶思维能力的发展.数学作为初中教育阶段的一门关键学科,教师需基于单元整体教学视角设计教学,推动学生高阶思维发展,大力培育学生的数学学科核心素养.文章据此展开深入分析和研究,并罗列教学实例供读者参考.     

低年级学生思维“进阶”策略初探——以苏教版数学二年级下册“认识方向”一课为例

数学思维是数学核心素养最重要的部分,也是发展学生数学素养的根基。小学数学教学应当促进学生思维能力的持续发展、数学认知的不断提升。在符合低年级学生思维水平的教学实践中,以熟悉的真实情境为载体,让学生思维更立体;以适切的实践探究为支架,让学生思维可视化;以关键的知识联结点为抓手,让学生思维结构化;以延展的综合问题为依托,让学生思维更开放。循着学生的思维进阶而设计的教学活动,能使学生由表层的知识性认识走向深层次的问题解决,有效促进思维水平的有序提升,助力数学思维的进阶。     

依托思维导图助力英语复习——以译林版英语六年级下册Project1Beingagoodstudent为例

思维导图能够通过有效的图形帮助学生建构英语知识,搭建语言框架。思维导图在小学英语复习课中的应用具有重要的教学价值,教师可以利用思维导图培养学生全方位思考的能力,引导学生围绕主题绘制思维导图并在发散思维中巩固、加深学习印象,深化知识掌握。     

思维导图——打开语文学习的一扇窗

思维导图是表达发散性思维的有效图形工具,它运用图文并茂的技巧,把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想像之间平和发展,开发人脑的无限潜能.它不但可以协助我们记忆,还能增进我们的的创造力.     

从教材到课堂究竟有多远——从一幅主题图谈起

苏教版课程标准实验教材《数学》三年级(上册)第39页“两位数的口算”配有一幅主题图,三位教师在实际教学中对这幅主题图采用了三种不同的处理方式。【片断】教师甲:师:请同学们仔细观察这幅图,你能从中获取什么信息?生1:我发现有两个小朋友在买玩具。生2:我发现玩具柜里有三种