学科核心素养落地路径探索

<正>傅国亮先生认为,如果我们只是关注怎样把学生需要学习的知识教给他,那我们只是把学生当作一个工具来培养,而不是当作一个人来培养。把学生当作人来培养,就要关注学生的精神成长过程,关注其核心素养的养成。随着课程改革的推进,许多专家、学者对核心素养做了大量探索。笔者认为核心素养落地还是落空,关键看最后一公里,即课堂。由此,笔者从课堂教学的角度,对思想政治学科核心素养(政治认     

加强学科融合 培养核心素养

发展学生的核心素养是落实立德树人的重要举措,这一观点已经渗透在各学科的课程教学之中,基于核心素养的课程建设必然会出现学科融合。介绍生物学科与其他学科融合教学的实例,提高生物学教学的实效性。     

浅谈高中政治学科培养学生核心素养的路径

随着我们教育的不断发展,越来越重视对学生核心素养的培养。在高中的德育学科中,高中政治是非常关键的。在政治学科中,培养学生的核心素养,让学生形成对社会和人生的一个正确看法,从而引导他们形成正确的品质,这是非常重要的。因此,在本文中我们重点对核心素养展开论述,并就政治学科中学生培养核心素养的策略展开研究,促进学生核心素养的培养。     

浅谈学科融合对学生核心素养培养的重要性

新课改的关键环节是"发展学生的核心素养体系",培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核,提高学习效果,在大量的实践中发现不同的学科其核心素养不同,教学方法也有所不同,初中科学学科教学也是如此。采用学科融合的方式对学生核心素养的培养有着重要的作用,学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。对学科融合教学进行了探究,在对相关概念的介绍后针对学科融合进行了具体的分析,分析包括学科融合中存在的不足以及不足的成因等,接着介绍了中学科学教学中学科融合的具体措施,和广大一线教师共同探索。     

基于学生物理学科核心素养培养的学科交叉融合研究

“提升科学核心素养,满足全体学生终生发展的需求”是物理课程教学最终要实现的目标。从物理走向社会、注重科学探究、注重学科渗透,关注科技发展、面向全体学生,提高学生核心素养是高中物理教育的基本理念。研究者通过对学科交叉融合进行可视化分析,呈现了目前学科交叉融合的研究现状,阐述了中等教育中的物理与通用技术融合的必要性及其对物理学科核心素养的促进作用,并基于通用技术课程的特点,提出了“六步式教学模式”,以实现学生物理学科核心素养的提升。     

培养学科核心素养的实践探索

<正>无论教育如何改革和发展,"培养什么样的人,如何培养人"始终是教育的永恒话题。当前,我国正处于教育改革和转型升级的关键时期,核心素养的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。当下,如何培养学生的核心素养,是每一位思想政治课教师在教学工作中必须落实完成的任务和课题。笔者在教学过程中,进行了一定的思考和实践,请广大同行批评指正。一、充分依托和挖掘教材内容培养核心素养要依托和挖掘教材内容,通过引导学生认识并适度     

培养学生学科核心素养的教学策略

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”,同时强调要从认知的角度引导学生理解化学知识。“氧化还原反应”是高中化学教材中的重要知识,关于氧化还原反应的概念认知、本质探究以及实验探究、知识应用和核心素养的培养对应。因此,在教授氧化还原反应知识时,教师应该帮助学生建立更加完善的化学反应概念,同时培养学生的化学学科核心素养。     

小学数学学科教学中学生核心素养培养路径探究

小学数学学科教学中,教师不仅要注重对学生进行的数学知识的讲解和传授,同时也应在学生道德品质、核心素养方面提高关注程度,尤其是在当下教育领域着重强调素质教育的背景下,小学数学教学中需要教师思考的一个关键问题就是怎样培养并落实学生数学核心素养。文章与自身教学经验相结合,探讨了一些具有可行性的学生数学核心素养培养路径,希望能为一线教师教学工作的优化和改进提供参考。     

依托史料教学培养学生历史学科核心素养路径探析

以史料教学为依托,在史料所提供的资源信息中开展初中历史教学,为初中历史课堂注入活力.通过史料教学,培养学生的史料实证意识,正确的时空观、历史价值观,使学生的知识能力、理解能力、情感能力等得以提高,促进学生综合素质的全面提升.     

课程融合：发展英语学科核心素养

小学英语课程融合以夯实小学生英语综合语用能力为本,以拔节英语学科核心素养为根,深度融合英语课程资源,研究教与学方式的转变。课程融合基于学校文化、学科定位等背景,探索"1+2+N"英语特色课程的构建与实施,帮助小学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。     

利用教科书培养学科核心素养之路径

<正>统编版教科书颁行后,教科书容量大,课时不够,教不完已经成了大家的共识。其实,大家之所以有这样的共识,担忧还是在教科书和考试的关系层面。众所周知,教科书和考试不是教学的全部,教科书颁行的初衷会考虑到教学和考试的层面,但更多的是引导一线教师把教科书内化为教育者的心智能力,考试也更加注重对受教育者心智的考核,核心素养的养成才是应对提升教育者心智的良策,于是新教科书注重核心素养的鲜活特征也就凸显了。那么,如何使学科核心素养培养在教学中得以贯彻,笔者试以“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例做一说明。     

中职英语教学中培养学生学科核心素养的探索实践

在中职英语教学中,教师要创设自然、活泼、生动的语言模拟情景,将语言的工具性、技能性、文化性和思想性结合起来,注重课堂教学实施与学生学科核心素养培养相结合,激发学生的学习积极性、主体能动性,探究、实践、提升其语言沟通能力、思维品质、跨文化理解和自主学习能力。     

探索高中物理实验教学学科核心素养培养途径

物理学科核心素养的培养应该贯穿于高中物理教学的全过程,实验对于物理核心素养的培养具有积极的意义.文章首先对高中物理核心素养进行了概述,又总结了培养学生核心素养应遵循的原则,最后以人教版高中物理实验教学为例,从设计趣味实验,焕发学生的学习热情;结合生活元素,体现实验的应用价值;严谨设计环节,优化学生的学习品质;组织小组学习,锻炼学生的物理素养;大胆迁移知识,发散学生的物理思维;注重实验评价,培养严谨的科学态度等几个方面,探索高中物理实验教学学科核心素养培养途径.     

培养学生体育与健康学科核心素养的路径与思考

<正>“核心素养”的提出帮助教育工作者明确了育人目标。在大环境下,大家都在谈论核心素养,那么作为普通的教师,到底应该如何在体育课堂教学中培养学生的核心素养,这个问题确实使大部分体育教师感觉困惑。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出：“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,这意味着教师要想让学生养成学科核心素养,主要的任务就是在教学中帮助学生培养各方面的能力,让学生掌握并能运用这些能力。在如今社会高速发展的需求下,     

如何培养学生的历史学科核心素养

历史学科核心素养,即学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力。目前,如何培养学生的历史学科核心素养,成为历史教学领域的重要课题。     

利用生活化素材培养学生学科核心素养

思想品德课是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性课程,任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,过积极健康的生活,做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格公民。     

学科融合教学：由学科核心素养出发到综合素养提升

课标中凝练的各学科的核心素养多有交叉甚至相同的地方,不少学科在教学内容、教学目标等方面也常有相似甚至交叉的地方,因而开展学科融合教学就有了可能;如果解决问题所需要的是跨学科的综合性知识,那么学科融合教学就很有必要。学科融合教学就是多个学科基于相同（或相近）的核心素养,围绕一个共同的内容（主题、议题、问题或任务）,采用不同的教学方式来提升学生的综合素养。常见的信息技术辅助教学、学科德育渗透、跨学科点缀教学、学科内知识点联系教学等,都不应看作是学科融合教学。