中职物理教学质量提升对策

作为基础理工类学科中的重要组成部分,物理学科在新的时代背景之下实现了快速的发展。中职物理教师必须分析研究教学实践过程中所遇到的各类问题,采取创新性的教学策略和教学手段实现物理教学质量的稳定提升。本文以中职物理教学为基础,总结和分析了现实教学中存在的问题,进而提出了优化和改进当前中职物理教学的对策,希望能对中职物理教师教学和学生学习有所帮助。     

基于物理模型建构的解题研究

物理解题并不单纯是应用物理知识解决物理问题的过程，而是学生针对问题建构物理模型的过程.因此，教师进行物理习题教学前应分析学生基于模型建构的解题过程，发现学生的问题以采取针对性的教学策略.文章依据Gilbert提出的建模模型分析了学生在物理解题过程中可能出现的模型提取问题、模型表征问题和模型评估问题，同时获得了物理习题教学的两点启示.     

初中物理课堂的情感教学研究

本文以情感为切入点,对初中物理课堂教学进行分析,探讨了教师在教学过程中不但要向学生传授知识,更需要关注情感和价值的融合,从而提高教学效率,帮助学生快速全面提高能力.     

整体法在初中物理解题中的应用探析

在物理问题中,整体法的运用可从整个过程或系统介入,可以将其视为综合的思维,具有运用价值高、理论性强、综合程度大、层次深等特点.初中物理教师在教学环节,向学生提供整体法,同时告知学生整体法在具体问题分析与处理中的运用方式,便于学生形成较强的思维,能够快速给出问题的分析框架,将复杂的问题简单化,最终良好的处理问题.本文以初中物理解题课作为立足点,给出整体法在教学中的具体运用策略.     

用函数图像分析解决物理问题

近年来,高考物理对用函数图像分析解决物理问题的能力要求越来越高。运用函数图像解决物理问题能避免复杂的运算和推导,具有简洁、直观等特点。运用函数图像解决物理问题,要学会抓住图像的点、线、面、形等信息,快速、全面分析物理问题。教师在教学过程中,要有意识地对各种图像进行归纳、对比,以提高学生应用函数图像解决物理问题的能力。     

模型与建模：国际物理教育新视点

上世纪80年代以来,西方发达国家的物理教育研究者们建立了以物理建模为核心的物理教学理论体系.物理建模教学是以学生为中心的科学探究教学理论,旨在提高全体学生的物理学习效率.物理建模教学认为学生学习物理的过程就是物理建模的过程,并把物理建模过程分为模型发展和模型运用两个阶段.我国物理教育工作者应当借鉴物理建模教学,发展对"科学探究"连贯性,一致性的理解,加强"原始物理问题"与新课教学的整合,在物理教学过程中模拟科学家的科学探究活动.     

例谈微元法在高中物理解题教学中的巧用

微元法是一种解决物理问题的常用方法,将其应用于高中物理解题教学中,能够帮助学生快速找到解题的正确思路,抓住问题的本质,以此提高学生的解题效率和正确率.本文以实践教学为例,讨论微元法在物理解题教学中的应用,旨在创新物理习题教学形式,促进学生学科素养的综合发展.     

高三学生物理演绎推理能力水平分层研究——基于SOLO分类评价理论

演绎推理能力在物理问题解决过程中起到了关键的作用,SOLO分类评价理论表明学生在解决问题过程中的水平可以划分为五个层次;以SOLO分类评价理论为基础,通过研究样本学生对物理问题的解决过程,将学生在物理问题解决过程中的演绎推理能力水平划分为四个层次,结合当前教育教学的新理念,给出了教学建议。     

以问题为驱动的高三物理复习教学——以“带电粒子在复合场中的运动”为例

以“带电粒子在复合场中的运动”为例,以问题为驱动、以学生为主体、以问题为起点、以问题解决为核心进行高三物理复习教学,促进学生在解决问题的过程中建构知识和方法体系,提高高三物理复习教学的效率。     

谈谈物理教学中关于"问题"的几点认识

本文贯彻物理新课程理念,在学科教学中注重科学探究,遵循学生为主体,教师为主导的教学原则,以激发思维、激发学生学习兴趣为手段,以培养学生的动手能力和创新思维能力为目标,阐述了在整个物理教学过程中,问题的作用、问题的设计、问题的提出等一系列问题,提高“问题”在物理教学中的作用,从而较好的完成教学任务,提高教学质量。     

课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究

我国教育水平不断提升,让初中物理的教学工作有了更高标准。在提高教学质量的过程中,教师可以在教学过程中应用课堂讨论法,为课堂讨论的实施提供有利条件,以确保讨论顺利开展,为学生学习营造积极的课堂氛围,促进教学质量的提高,更有利于初中生全方位的成长。本文对在新课程教育改革要求下课堂讨论法在初中物理教学中的应用进行了分析,为初中物理教学的快速发展提出建设性意见,促进初中物理教学质量的提高。     

建构主义视角下的初中物理教学优化设计

教师在组织开展初中物理教学时,要以先进的教学理论作为指导,为物理课堂教学指明方向,并及时把握现阶段物理教学中存在的一些问题,在教学过程中关注学生的发展。文章以建构主义为切入点,分析如何开展物理课堂教学,并借此推进课堂教学内容、教学模式的优化设计,让学生在物理学习中形成一定的物理实践能力和探究能力,实现初中物理教学的优化设计。     

给初中物理教学几点建议

在整个物理教学过程中,初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙,是培养学生学习物理兴趣,具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而搞好初中物理教学在学生学习物理成长过程中具有重要作用。本文主要针对我校学生物理教学存在的问题,提出了几点教学建议。     

图象法在高中物理解题中的应用

正高中物理教学过程中,会遇到很多需要运用图象构图法进行物理问题分析和解答,例如原子物理学,热、力学等多种信息的复杂物理问题.利用图象解题法,让学生在图象中找到能够解决物理问题的信息,从而使学生能够达到快速、高效的解决物理难题.合理恰当的运用图像解题法,有利于提高高中生感官能力,同时培养学生能够把图象信息转化为文字语言思维的解读能力,让学生在绘制正确图象过程中,理清解题思路,找到解题方法,随之对其相关问题进行正确解答.     

挖掘隐含条件 巧解物理习题

挖掘题目中的隐含条件,不但可以提高学生解题的准确性和速度,还可以培养学生思维的灵活性和敏捷性,提高学生分析、解决物理问题的能力,从而激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲.下面笔者例析物理题中隐含条件的挖掘途径,以期提高教学效率.一、在分析物理过程中挖掘隐含条件首先,要对题述的物理过程综合分析,进而简捷地挖掘隐含条件;其次,快速地选择对应的物理规律解题,使学生对物理知识融会贯通,提高解题能力.     

培养学生分析物理过程的能力

分析物理过程实质上是把综合问题涉及的较复杂的物理过程用"拆"的方法,拆成若干个简单的子过程,按顺序进行分析,一步一步、一个程序一个程序地列出相关的式子,解决问题的科学方法。培养学生分析物理过程的解题习惯,注重物理的过程分析,以培养和提高学生综合分析问题的能力是高中物理教学的重中之重。力学部分是培养学生分析物理过程的启蒙和归宿部分,力学部分涉及到的过程有匀速直线运     

“原始物理问题”在高中物理教学中的应用

1“原始物理问题”教学的基本含义 原始物理问题教学以传统教学为基础，把现实与物理教学实际结合起来，争取架构原始物理问题教学框架．教师于教学过程之中有意识的把原始的物理问题演化成教学时的现实情境，并且这样的过程之中引出各种类型的任务和问题，引导学生发现问题，探索问题，提出方法和意见进而解决问题．让学生能够更加深刻的理解以...     

高中物理教学中问题教学法的应用

新课程背景下的物理教学不是传授给学生机械的知识,而是引导学生发现问题,在解决问题的过程中提高物理学习能力。问题教学法正是以问题为中心展开教学,将教学内容化为促进学生思考的问题,通过情境创设、问题探究引导学生在解决问题的过程中习得知识形成能力。     

探究教学在高中物理实验教学中的应用

物理学科教学中实验占有较大的比重,有相当多的内容,可用合作探究来进行教学.合作学习主要是指在物理教学过程中,教师结合教学内容,通过师生合作或生生合作达到教学相长的目标.本文就探究教学的特点和应用作简要分析. 一、探究教学的特点 物理探究教学是以探究活动为基础的.在实践中,学生在教师的组织和引导下,以小组为基本组织形式,通过研究教师提供的教学内容发现问题、分析问题,最后解决问题.在这个过程中,学生通过讨论、交流,探讨解决问题的方法,问题的结论,以及解决问题的过程中各自的心得体会.学生在交流探讨的过程中获得新知,发展能力.     

以问题为导向的初中物理课程教学探究

初中物理课堂的建构应当实现多元化教学活动,教师在组织学生学习时,应落实以学生为中心的原则.在教学实践中,通过问题为导向引导学生不断思索,并经历探究初中物理知识的整个过程,有助于学生自主完成物理知识的构建.本文探讨如何在初中物理课堂中构建以问题为导向的课堂教学模式,通过问题对学生的学习进行合理引导,并完成有效教学.