历史解释视域下的历史课堂阅读教学探究

2017年版《普通高中历史课程标准》指出:"历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"要对历史做出客观评价说明,就需要学生广泛研读史料、用理性思维方法才能准确得到客观正确的历史解释。本文主要探讨在历史解释视域下,通过补充历史材料,进行课堂阅读教学,从而培养学生历史解释的基本素养。     

初中生历史解释能力培养研究

历史解释是历史课程核心素养培养目标之一。培养初中学生历史解释能力有两个难点,一是学生历史学习思维和方法处于较低层次,历史知识积累不足,二是学生生活实践经验少、价值观还不稳定形成。有效培养初中生历史解释能力,需要综合把握历史解释素养的概念内涵、生成逻辑及学生学情,在施教时把握以下几点：第一,做好充分的准备工作,奠定条件、能力、态度等方面基础;第二,把握学生历史解释素养发展层次,引导学生分层发展;第三,突出自主建构,并为学生提供有效的组织引导服务。     

历史教学应重视历史解释能力的培养

"历史解释"被《普通高中历史新课程标准》列为历史学科核心素养中五大素养之一,是历史思维能力的重要组成部分,其在高考历史试题考查的地位越来越凸显。高中生对史料进行诠释、解释和论证,既是当今高考历史命题的要求,更是新课程对学生发展的要求。     

大单元视域下历史课堂主题化教学策略探究

大单元教学模式是培养学生核心素养的重要教学手段,相较于传统的教学方法,以大单元教学作为背景,设置主题化的教学策略,更能达到初中历史学科的教学要求。教师可以通过教材当中相关知识点的特征,设定明确的教育目标,以相关主题作为切入点,围绕核心内容来构建知识框架,有效培养学生的历史核心素养和历史思维能力。在教师的引导之下,学生也能够就每个单元的主题进行深挖,从而有效提高个人的综合能力。     

借鉴建构主义理论 培养历史解释能力

在指导初中生历史学习的过程中,教师要借鉴建构主义理论,培养学生的历史解释能力。通过梳理已有的知识点能促进认知体系的建构,通过自主加工材料能形成迁移意识,通过对比归类能形成个性观点,通过筛选信息能形成辨别意识,通过归纳整理能加强逻辑论证能力。以上方法都借鉴了建构主义理论,能让学生的历史解释能力得到显著提升。     

见微知著:培养学生历史解释能力

人作为社会组织的一员,其个人活动总是与群体活动息息相关。尽管每个人都有其个性特征,但无论其生产活动还是政治社会活动,都离不开社会,都会显现其群体特征,打上其地域、民族、国家以及时代的烙印,对人类社会发展进程产生重大影响的伟人更是如此,特定时空下伟人的活动更能彰显当时的历史特征。因此,我们从这些伟人活动的细微之处可窥当时的风貌,揭示出历史发展的轨迹。课堂教学中也可以此为突破,提升学生的历史解释能力.     

初中历史教学中学生历史解释能力的培养

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面。初中历史教学要引导学生站在历料占有的基础上,让学生在历史解释中形成正确历史观点,生成历史学科核心素养。在这个逻辑中,历史解释能力的培养成为一个关键。历史解释教学的现状不容乐观:学生缺乏历史解释的意识;学生对历史事件的"解释"高度模式化;学生缺乏自主养成历史解释能力的动力。培养历史解释能力,关键就在于赋予学生历史解释的机会,让学生在对历史事件进行解释的过程中,生成理性分析和客观评判的能力,进而形成科学的历史解释观点。     

核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议

历史学科核心素养是教育领域在当下的一个新热点,是学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维品质和关键能力,历史教师的专业成长由其教学能力素养决定,历史学科核心素养的确定指导着历史教学能力素养的培育。在这基础上,此文探讨了历史教师在扎实的历史专业知识、出色的历史教学能力和过硬的教学研究水平这三个方面的行之有效的专业成长策略,以期为广大一线历史教师的专业成长提供参考。     

浅谈如何培养学生历史与社会课堂的提问能力

“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问。”“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”来自布鲁巴克等西方教育家的观点启示我们：重视创设情境、注重形式创新、强调手段多元化的教学方法,为学生提供“思”、“问”的条件,进而促进学生课堂提问的意识和能力是我们中学教学基本的教学目标和教学内容。基于实践,笔者从创设学生敢问的氛围、激发学生想问的热情、培养学生会问的能力三方面着手,来谈谈具体的做法。     

大语文视域下古诗词阅读能力的培养策略

在初中语文教学中,教师要基于大语文教育观,将古诗词阅读向文化、生活等各个领域拓展,以有效提升学生的语文综合素养。在古诗词教学中,教师可以通过体会意象提升审美情趣,结合炼字提升诗学素养,在对比分析中积淀文化底蕴,感受诗人情怀,丰富自己的情感世界,结合生活激发个性理解。通过这些教学策略,有效提升学生的古诗词阅读能力。     

高效课堂背景下历史学科关键能力的培养

历史学科关键能力的培养是历史教育工作者的共识。然而,对于培养哪些能力众说纷纭。本文基于历史学科特点,结合中学历史课堂教学实践,就培养学生阅读分析能力、表达能力、实践能力等提出自己的看法。     

新课标下历史课堂中培养学生的记忆能力

根据历史新课标要求学生掌握基础认识的特点,我认为：提高历史教学水平,记忆力是重要的一环。记忆是一个复杂的过程,它包括识记、保持、再认或重现三个基本环节,三者是彼此密切联系的统一的完善过程。要提高学生记忆能力,就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用,传入大脑,引起大脑皮层兴奋活动,形成一定的暂时神经联系,这种联系在大脑皮层上保存下来,便产生了记忆。     

立足历史课堂 培养质疑能力

素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力,学生的质疑能力是使学生具有创新精神和创新能力的前提。同时,学生质疑能力的培养也是历史教学改革的重点,本文主要围绕如何立足历史课堂,培养学生质疑能力展开阐述。     

社会历史批评视域下的布莱希特

本文运用社会历史批评方法分析布莱希特在魏玛共和国时期和流亡时期创作的戏剧,分别以戏剧《巴尔》和《三毛钱歌剧》为例。社会历史批评方法的特征主要有三个方面:把作品放在特定的社会历史背景中来分析;把作品看做是深化对社会认识的一种认知模式;把文学史与社会形态的演变相对应。本文尝试从这三个方面分析两部戏剧,从而揭示社会历史状况和作者个人经历对文本创作的影响。     

社会文化理论视域下的高职学生跨文化能力培养

在"一带一路"倡议持续纵深发展的时代背景下,中国与世界各国间的文化和贸易往来日益密切,中国经济社会的发展需要大量的国际化人才。跨文化能力所涵盖的能在不同文化背景中支持有效和适当互动的一系列认知、情感和行为技能恰是推动国家战略实施的国际化人才所应具备的。基于此,以社会文化理论为基础,通过分析高职院校学生跨文化能力培养状况,探究社会文化理论对高职院校学生跨文化能力培养的启示,以期为高职院校培养跨文化能力人才服务国家战略贡献微薄之力。     

历史课堂学生阅读能力的培养

阅读能力是学生学习新知、发展能力、丰富情感、形成正确的情感态度价值观的重要途径。阅读能力是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读效率有赖于阅读心理的研究。美国发展心理学家弗拉维尔1976年提出元认知的概念,他认为,元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知,是人的自我意识、自我控制和自我调节。"元阅读"是"元认知"在阅读学习领域生成的一个新概念。"元阅读"包括:①元阅读知识——阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识,包括关于阅读主体的知识、关于     

批判性思维视域下的历史课堂观察

<正>课堂观察,作为一种课堂评价工具,由来已久。随着"有效教学"探讨的深入,课堂观察在改进课堂教学、促进教师发展等方面的工具性价值被重新挖掘^[1]3。楼卫琴名师工作室近十年来一直聚焦于中学历史批判性思维教学的研究与实践,在这一理念引领下,课堂观察小组已经开发了若干个相对成熟的观察量表,特别是"基于批     

利用大事年表培养学生的历史解释能力

<正>作为历史学科核心素养之一的"历史解释"是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在高三历史复习课中,教师应引领、帮助和促进学生在他们已有经验的基础上,通过大事年表,"把以往发生过的较大事件根据某一主题按年代排列起来,并从中找到这一阶段历史事件之间的联系"^[1],从而实现对历史事物的理性分析和客观评判。笔者以高三复     

核心素养视域下小学英语师范生课堂提问能力的培养

在全面深化课程改革的背景下,课堂提问能力成为落实核心素养培养的影响因素之一。本研究主要选取未来的教师——小学英语师范生作为研究对象,从课堂提问类型、问题形式、问题数量和问题反馈四个维度分析师范生课堂实践中存在的问题,并对相关现象和问题展开探讨和反思。     

浅谈高中历史课堂“历史解释”素养的培养

《普通高中历史学科课程标准》征求意见稿提出了包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科素养。这五大素养具体地对高中学生提出了在历史学习方面所要达到的目标,明确地指导高中历史老师培养学生的方向,作为一名普通高中的历史老师,我有幸参加了今年南京市暑期关于历史核心素养的培训,对高中历史核心素养目标有了初步的理解,我觉得"历史解释"是一项具体的历史素养,它和唯物史观和史料实证关系密切,历史解释因各种原因存在着多样性,新的高中历史核心素养对历史老师提出了更高的要求,要求教师努力寻找方法实现对学生"历史解释"素养的提高。下面就"历史解释"这一目标的实现谈谈我的拙见。