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<正>一、理论基础《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中强调要以学生发展核心素养体系为主体,从不同维度发展学生核心素养,进一步明确各学段、各学科具体的教书育人目标和任务,强化各学段课程教学标准。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中凝练了化学学科素养,包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。 相似文献
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基于培养学生高中化学学科核心素养要求,在“离子反应”相关知识的教学过程中,以铁门生锈这个生活中经常遇到的情境作为引入点,巧妙创设一系列贴近生活的实际情境,全方位培养高中学生化学学科核心素养。 相似文献
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张联国 《福建基础教育研究》2021,(2)
以氯化钠教学为例,设计基于学科素养培养的初中化学复习重构案例教学,旨在打通复习教学的章节界限,通过理论分析、演示实验、实验再设计等手段,进一步深入学习元素化合物的知识,形成学习元素化合物的思维模型,打破长期固化、套路化的复习模式,开拓教学视野。 相似文献
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化学反应方程式既反映了一个化学结果,又隐含着形成这个化学结果的认识方式和推理路径,以及将这种认识思路和推理逻辑进行拓展应用的基本方法.从知识到观念、从定性到定量、从孤立到系统、从方法到素养开展的针对化学反应方程式的深度学习,构建了无机化学反应方程式认知模型,如此可深化学生对化学反应的系统化认识,进而可提升其化学学科核心素养. 相似文献
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在深度学习理论指导下,通过“建构细胞结构三维模型”的教学,引导学生建立“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的大概念,并形成细胞水平的结构与功能观等生命观念,同时发展学生建构模型等科学思维,提升学生生物学学科核心素养。 相似文献
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逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。 相似文献
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张恢宁 《中学化学教学参考》2020,(10):24-25
<正>一、设计思路本节内容是基于人教版必修2《化学》第二章第三节、鲁科版必修2《化学》第二章第二节、苏教版必修2《化学》第二章第二节等内容,对化学反应速率的基础知识进行整合的一节实验探究课。该部分知识在不同版本里都是继认识化学能之后,从化学反应的快慢这一全新的视角,引领学生继续认识化学反应。故而本节课的教学定位是:认识化学反应有快有慢,为如何控制其快慢寻找方法,通过构建概念能简单量化化学反应的 相似文献
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变式教学是核心素养落地的重要途径.本文通过对“等边三角形”一课进行概念变式、题组变式的设计,并借助以生为本的教学环节开展落实,探讨变式教学“怎么变更合理”,从而实现培养学生核心素养这一目标. 相似文献
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史良君 《中学化学教学参考》2020,(21):16-19
以"化学反应速率"的教学为例,围绕新问题、新方法、新思维展开探究性学习,推进跨学科研究,强化学科深度交叉融合,开辟学科教学的新领域,培养学生的创新思维,促进学生核心素养的全面发展。 相似文献
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以"细胞通过呼吸作用释放能量"实验教学为例,介绍了实验教学中以实验为载体,注重学生科学探究能力、理性思维能力、科技创新能力的培养,提升学生生物学科核心素养的教学设计。 相似文献
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基于化学课程核心素养的教学内涵、教学设计程序,以“学会构建实验室制取二氧化碳的模型、掌握实验室制取二氧化碳的操作步骤、学会设计其他实验室制取二氧化碳的装置”为主线,设计“二氧化碳制取的研究”一课,为基于化学课程核心素养的教学提供了案例,发展学生学科能力。 相似文献
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刁娅君 《中学历史教学参考》2022,(2)
三国时代英雄辈出,文韬武略各展风姿。近年来,在读三国、品三国、话三国的潮流熏陶下,中学生对《三国演义》耳熟能详,部分学生甚至还涉猎过《三国志》等历史文献。课堂讲授"三国"这一课时,面对的学生绝对不是历史"小白",这就要求教师不仅要传授知识,更要引导学生怀揣对历史的敬畏,体察历史的深处和细处,从历史中获得对现实的启示。 相似文献
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周琴 《试题与研究:高中理科综合》2020,(29):0045-0045
高中阶段是培养学生学习能力和人生品格的重要 时期,因此,教师需要抓住时机,在核心素养下对高中政治教学 进行创新。如何在高中政治教学中培养学生核心素养的途径 是本文探讨的主要内容。 相似文献
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介绍深度阅读的内涵。从阅读能力、核心素养、学习主动性三个方面阐述高中英语深度阅读之于核心素养的意义。结合教学实例,探究在高中英语教学中培养学生深度阅读能力的策略,即整合教学资源,探究语篇背景;设计引导式问题,激发阅读兴趣;基于情景模拟,促进交流互动;开展学习活动,鼓励创新思维;课内外相结合,培养文化品格;重视学法指导,培养阅读能力。 相似文献
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以"动量和动量定理"教学为例,阐述学科核心素养视域下的探究教学应以核心素养目标为导向设计教学各环节,创设学习情境,创造参与机会,让学生在学习实践中和问题解决中培养物理观念,发展科学思维,提升探究能力,增强科学态度和责任. 相似文献
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王爱丽 《福建基础教育研究》2020,(1):127-129
基于化学学科核心素养的培养,以"化学平衡的移动"教学为例,通过"证据推理--建构模型--模型应用"等教学流程,利用浓度商与化学平衡常数数图模型,揭示化学平衡移动的原因。同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法,发展学生的"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知"等化学学科核心素养。 相似文献