初中生家国情怀素养培养的研究

通过问卷调查研究,总结出家国情怀素养培养的过程中存在着不足主要表现在三个方面,通过文献研读以及课堂实践的研究总结出培养学生家国情怀的有效途径与方法。     

高中历史学习中的家国情怀

中华民族传统美德是我国传统文化的重要组成部分,而其中对于家国情怀的学习对于我们高中生来说尤为重要。家国情怀学习的宗旨是培养我们对祖国和人民的深情大爱,对国富民强的崇高追求,对自身价值的认同和无限追求;其目的是让我们的课堂学习与爱国主义教育学习融会贯通,赋予历史学习更深层次的内涵,即培养出一批对祖国有高度的责任感、使命感、归属感、认同感的爱国青年。     

家国情怀

正春宿左省唐·杜甫花隐掖垣暮,啾啾栖鸟过。星临万户动,月傍九霄多。不寝听金钥,因风想玉珂。明朝有封事,数问夜如何。摸鱼儿·更能消几番风雨宋·辛弃疾更能消、几番风雨,匆匆春又归去。惜春长怕花开早,何况落红无数。春且住,见说道、天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤,画檐蛛网,尽日惹飞絮。长门事,准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋,脉脉此情谁诉。君莫舞,君不见、玉     

以职业体验厚植小学生的家国情怀

<正>"家国情怀"是指主体对共同体的一种认同,并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。作为一所成立72年的学校,大同小学的校名本身,就寄托着创始人谭云山先生希冀通过基础教育实现"美美与共天下大同"的理想。"大同",出自《礼记·礼运》,指人类最终可达到的理想社会。尽管该思想属于古代思想范畴,但它与西方的乌托邦,现代的共产主义、地球村,尤其是习近平总书记所倡导的"人类命运共同体"不谋而合。     

基于家国情怀培育的项目化学习

<正>实现中华民族伟大复兴的中国梦需要强化青少年对国家认同感和归属感,民族自豪感和责任感,树立国家意识,认识到实现中国梦关系到每一位中国人。家国情怀强调的就是一种认同感和责任感,培育学生的家国情怀有利于学生深刻地认识到中国梦是每一个人的中国梦,进而激发其社会责任感与使命感,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,为实现中国梦而不懈奋斗。“美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习(standards-focused PBL)定义为一套系统的教学方法,它是对复杂、真实问题的探究过程,     

学习中国历史 培养家国情怀——高中历史教学培养家国情怀的研究策略

家国情怀素养是历史学科核心素养中重要的素养,培养高中生的家国情怀素养体现了历史教育的价值目标,具有重要的理论意义与现实价值。并且随着高中教育不断受到新课程改革的深化和发展,越来越多的教学者逐渐注重学生学科核心素养的培养。因此,本文通过分析高中历史教学培养家国情怀的重要性,提出高中历史教学培养家国情怀的研究策略,意在培养学生的家国情怀,培育新时代的高素质接班人。     

范仲淹的家国情怀

范仲淹,字希文,谥号“文正”,北宋著名政治家、文学家。 他两岁死了父亲,四岁随母亲改嫁寄养山东,读书极为刻苦,“划粥而食”不说,大冷天还用冷水浇脸提神,最厉害的是,“五年不解带”,也就是说五年没脱衣服睡觉。     

林则徐的家国情怀

林则徐是力禁鸦片和抵御帝国主义入侵的民族英雄.?林则徐的家国情怀是世人的典范. 林则徐留给世人和后代宝贵的精神财富是"苟利国家生死以,岂因福祸趋避之"的担当精神.     

体验:初中历史课堂家国情怀素养培养方略

<正>体验教学是指在教学实践中,教师结合一定的教学思想或教学理论,有目的地创设教学情境,通过“情境、游戏、探究、操作”等形式,引导学生在经历中感知、领悟与探究,以此获得直接经验并形成积极的情感体验的教学方式,具有情境性、亲历性、情感性等特点。在历史课堂中,历史体验教学主要指教师在把握教学内容和学情的基础上,通过史料、影视、对话等手段从教学各个环节精心设计历史情境,让学生在特定场景中“亲历”历史事件的发生,感受、理解历史事件、人物、现象、思想等学习对象,拉近遥远的、陌生的历史对象与自身的距离,在头脑中形成相关的历史图景,产生探究历史问题的兴趣,并通过对特定情境的体验,完成对历史人物、事件、现象等学习对象的理解和对历史情感的体验。     

指向家国情怀培育的故事化学习

家国情怀是对家庭、家乡和祖国的深厚情感,以及认同感、归属感、责任感、使命感的高度统一。在初中道德与法治课中,以故事化学习培育学生家国情怀,以学习目标实现为依据,以学生思维与情感发展水平为起点,以具有内在包容性的主题故事为支撑,让学生成为课堂主体,师生共同讲好家国故事。     

运用长沙乡土历史资源培养初中生家国情怀的探索

乡土历史文化资源是我国历史文化的缩影,是培养学生家国情怀素养重要的教学资源。湖南长沙乡土历史资源丰富,将众多历史名人、历史传说、名胜古迹恰当地运用到历史教学中,可以让学生深切感受到长沙文化的魅力,从而产生热爱长沙、热爱祖国的感情,同时培养历史学科核心素养。     

家国情怀巧培育

家国情怀是政治认同核心素养的重要内容,教师要在反思日常中激发家国情怀、在理性辨析中坚定家国情怀、在自觉践行中外化家国情怀,使学生感受个人成长与国家发展同频共振,努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。     

古诗文教学与家国情怀熏陶

<正>我国历史优秀,传统文化历久弥新,在祖国伟大复兴的新时代,更需要传承与发展。在初中,做为传统文化表证最突出的古诗文,教学中我们教师除教授基本知识外,更要融入爱国爱家的高尚情怀,让学生成为一个有责任、有担当、有情怀的人。一、古诗文中的爱国情怀我国民族众多,不同民族有着不同的民风民俗,为了国家的安定与统一,需要我们每一个人去维护,对初中生有必要从小灌输热爱祖国的思想,为祖国的繁荣与发展尽自己之力。可以说爱国主义是一个人的最伟大情怀,     

科学工作者的家国情怀

上世纪90年代初,我随父母南下深圳,亲眼目睹了深圳从一个小渔村成长为一座现代化国际大都市的辉煌历程,见证了祖国改革开放事业蒸蒸日上、一日千里的人间奇迹。深圳的成功,说明了我们中国人有"可上九天揽月,可下五洋捉鳖"的豪情壮志,有能够成就前无古人伟大事业的能力。我非常骄傲,我是一名中国人,我是一名深圳人。2006年春天,我的父母为了让我开拓视野、掌握国际先进技术,将我送到了澳大利亚,就读于阿德莱德大学。经过10年的努力     

家书里的家国情怀

<正>“烽火连三月,家书抵万金”,在战火纷飞的年代,一封封家书记载着革命者对家人刻骨的思念,书写着小我与大我的情义。今天,就让“红红”带你通过两封珍贵的家书,去了解革命战士深厚的家国情怀。新光照耀你,希望你猛进1931年1月8日,潜伏在南京国民政府的中共党员冷少农写下了给儿子的第一封,也是唯一的一封信。     

诗圣杜甫的家国情怀

<正>本期好书:《杜甫传》分享心得:“读完这本书,我被杜甫心系家国的伟大情怀和无以伦比的文采深深折服。”读一本好书,就是与一颗伟大的心灵对话。诗圣杜甫也曾说:“读书破万卷,下笔如有神。”我给同学们推荐的书是《杜甫传》。在这本传记中,作者融杜甫生平、诗作、时代于一体,通过“家世出身”“长安十年”“两次流亡”“走向人民”“成都草堂”等十三个章节的生动描述,形象立体地叙述了诗圣杜甫游历,为官,漂泊的生命轨迹。     

家国情怀教育的实践

道德与法治作为初中落实立德树人根本任务的关键课程,在诸多教学内容中都隐藏着德育特别是家国情怀教育的因子。教学中,教师可以通过用中华优秀传统文化浸染、在关注社会生活中引导、在活动体验中培植,引导学生树立家国情怀。     

高中历史涵养家国情怀主题学习模块的设计与实施

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求,是对历史学科育人价值的回应。要实现基于核心素养的教学,历史课堂须从知识本位转变为素养本位,实现学生学习方式的变革。研究发现,家国情怀的培育可以从三个方面寻找突破口：厘清家国情怀的内涵,完成培育目标由模糊到清晰的转变;建设主题学习模块,实现历史课堂与跨学科综合社会实践活动的融合;探索涵养家国情怀的有效路径,推进历史学科核心素养诸要素的融合与进阶。     

中小学生家国情怀的培育与提升

面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局,培育与提升中小学生的家国情怀对于激活优秀传统文化的生命力、铸牢中华民族共同体意识以及培养全面发展的时代新人都具有重要价值。中小学生的家国情怀是中小学生在学习、实践中逐步形成的适应个人发展与家国发展需要的必备品格、关键能力和价值观念,体现为他们对家庭、家乡、民族和国家的高度认同、持续维护与深沉热爱,并自觉承担相应的社会责任与价值使命。中小学生家国情怀的关涉维度包括家国文化、家国情感、家国实践和家国担当四个方面。中小学生家国情怀的培育与提升需要推进传统文化与现代文化的整合,丰富学生的家国文化知识;依托物质与媒介两类载体,厚植学生的家国情感;把握学校、家庭与社会三大主体,提升学生的家国实践能力;树立家国历史观、责任观和发展观,增强学生的家国责任担当。     

跨时空体验 传家国情怀

<正>中国是有着五千年历史的文明古国,积淀了很多传统文化、风俗习惯以及中华民族保家卫国的英雄事迹,这些都值得我们深入学习,汲取其精神和内涵。现行高中历史统编教科书中蕴含着很多培养家国情怀的素材,对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人很有意义。在现实工作中,教师应该要多积累家国情怀教育素材,探索高中历史家国情怀培育之路。