面向核心素养的信息技术项目式教学实践——以“新的伙伴机器人”教学设计为例

本文运用项目式教学策略,以“新的伙伴机器人”单元知识点为基础进行教学设计,探索在项目式教学中落实学生核心素养的培养,以期推动信息技术教学的不断发展。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

基于项目式学习的初中物理课堂教学设计——以“欧姆定律在串并联电路的应用”教学设计为例

在项目式学习的过程中,学生从真实情境的问题出发,通过真实性任务驱动学生自主学习.本文尝试在“欧姆定律在串并联电路的应用”教学中,运用项目式学习达成教学目标的同时,提高学生的核心素养.     

基于“核心素养为本”的微项目教学设计——以“科学使用含氯消毒剂”微项目教学为例

基于微项目学习理论设计教学,以“科学使用含氯消毒剂”教学为例,就如何在高中化学教学中利用教材“微项目”践行项目式学习理论进行了探索与尝试.     

高中生物学项目式建模教学实践与研究——以“基因指导蛋白质的合成”复习教学为例

以“基因指导蛋白质的合成”复习教学为例,根据项目式学习理念、建模教学要求及复习教学目标,引导学生开展建构、评价与修正尺度模型、数学模型、概念—过程模型等项目式建模活动,旨在促进学生复习生物学重要概念,形成生命观念,提升建模能力与科学思维能力,发展生物学学科核心素养。     

氧化还原反应复习项目式教学设计与实践——以“池塘的消毒杀菌”为例

以养殖池塘的硫化氢污染处理为任务,通过氧化还原视角研究物质的转化,将生产生活问题转化为化学问题,在课堂中运用项目式教学,实现素养养成和知识学习的有机结合。     

基于发展学生化学核心素养的项目式教学设计——以“CO2的来源与转化”为例

作为一种发展学生学科核心素养的重要载体,项目式学习已广泛应用于学科教学中。化学学科具有与生产、生活实际紧密相连的特点,在化学课程教学中实施项目化教学有助于培养学生的社会责任感,进而提升学生的化学核心素养。本文以“CO-₂的来源与转化”为项目主题,围绕“双碳”背景开展项目式教学。     

基于核心素养培养的初中化学项目式教学实践——以“混合物中主要成分含量测定的实验与计算”教学为例

基于核心素养的培养与课堂教学转型,以混合物中主要成分含量测定的实验与计算为例,参照汽车部件的组成与生产研究的思路,设计项目式教学。探索初中化学总复习教学模式的变革。组织学生运用实验和化学基本计算方法,解决真实的化学问题,培育学生证据推理与模型认知,科学探究与创新意识等核心素养。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

项目式教学视域下的电解池教学设计——以“探秘消毒液的制取”为例

以消毒液的制取展开项目式教学,在项目教学中回顾电解水、电解熔融氯化钠两个简单电解池,构建电解池思维模型,利用其分析电解饱和食盐水装置,呈现梯度式学习,逐步提高学生的思维分析能力;学生分组探究电极材料对电解产物的影响,运用电解池模型设计“家庭版”消毒水以及从资料卡中获取信息——利用银离子的消毒作用设计“银离子”消毒水,加强学科与社会的联系与应用,发展学科核心素养,提升学生的社会责任感。     

基于“证据推理与模型认知”的项目式教学设计——以《新型化学电源》复习课为例

在核心素养导向的教学过程中,项目式学习方式即教师提出驱动性问题,布置任务,学生开展实验探究、查阅文献等活动,经过实验、分析、论证,教师引导,概括总结,提炼出结论,在研究过程中使核心素养得到落实。     

项目式教学在信息技术课程中的应用——以“快递分拣小能手”项目教学为例

在具体教育教学中培养学生的学科核心素养成为当前研究的热点之一。本文以“快递分拣小能手”项目教学为例,对教材、学习者、学习目标进行分析,运用项目式学习法,以达成学科核心素养培养要求为目的设计学习环节,通过反思促进课程优化。     

指向深度学习的初三化学项目式复习课例研究——以“氯化钠的欢乐之旅”为例

在总结指向深度学习的项目式学习的目的与特征基础上,构建其思维结构模型。通过分析课程标准和教材编写的特点,尝试以“氯化钠的欢乐之旅”为教学主线,分析项目学习主题、项目学习目标、项目学习评价体系等要素,设计指向深度学习的初三化学项目式复习教学,以实现教师教学理念转变,学生发展诉求得以满足,使学科核心素养教学活动中的学科思维有深度、学科知识有宽度、问题解决有高度。     

核心素养导向下的项目式学习实践策略探究——以“未来学校设计”学习项目为例

为落实"立德树人"根本任务,达成核心素养发展目标,实现育人模式的根本性转变,我校深入课堂研究,在学科内部以及学科间展开了项目式的学习活动。本文主要以"未来学校设计"学习项目为例,从项目设计、实施、评价三方面探讨项目式学习的实践策略,以期为课堂教学实践提供一种可借鉴的方式。     

指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考——以“优化学校所在片区主干线公交布局”为例

以培育学生地理核心素养为目标,依托真实地理环境,采用项目式学习方式,围绕“优化学校所在片区主干线公交布局”这一主题,通过细化项目学习目标,小步调设计课内外探究相结合、跨学科交融的学习内容,拟定多元化的评价量表评估学生表现等进行教学设计,并总结项目设计的优点与不足,以期促成学科核心素养的有效落地。     

在项目式教学中落实化学学科核心素养——以“沉淀溶解平衡原理的应用”为例

随着国内素质教育理念的持续推进,高中化学教学越来越关注学生核心素养的培育,这对广大一线教师来说是一个新挑战,也是教育改革的机遇。在这种背景下,不少新型教学方法应运而生,项目式教学即为其中之一,是落实核心素养的有效方法。以“沉淀溶解平衡原理的应用”教学为例,探讨如何在项目式教学中落实化学学科核心素养。     

问题式教学法发展学生核心素养的教学实践——以“基本不等式”的教学设计为例

高中新课程标准的实施,目的在于培养学生的核心素养,新教材的使用,对学生的学习能力和教师的教学方法提出了更高要求.本文通过“基本不等式”进行问题式教学设计实例,阐述了问题式教学过程中如何利用问题串来帮助学生分析和解决问题,从而达到培养学生核心素养的目的.     

初中化学“酸的化学性质”项目式教学实践

确立项目“合理使用洁厕剂”,规划四个子任务“确定洁厕剂的主要成分”“探究洁厕剂的除垢原理”“建构酸的化学性质的认识模型”“形成合理使用物质的一般认识思路”,融具体知识“酸的化学性质”的学习于实际问题的解决过程中,在实践应用中促进学习理解、迁移创新等化学学科能力的提升,形成结构观、分类观、变化观和科学的物质观,发展“科学探究”“证据推理”“宏微结合”等化学学科核心素养。     

利用项目式学习方式整合物理单元教学的尝试——以“声现象”单元为例

在物理教学过程中开展项目式学习活动,可以整合单元教学内容,联结整合碎片化知识点,使学生在学习过程中开拓思维、提高实践能力,完成物理课程学习目标的同时,将课堂知识和学生生活进行有效结合,落实学生核心素养的培育,做到从生活走向物理,从物理走向社会。     

以项目式学习落实物理核心素养的教学设计——以“电磁感应现象及应用”教学为例

本文以“电磁感应现象及应用”教学为例,介绍了如何进行中学物理项目式教学设计,以“任务驱动”“合作探究”等多种形式,在教学中落实物理核心素养。