指向深度思维的道德与法治教学设计例谈

深度思维是解决复杂现实问题的高级思维。在小学中高年级道德与法治教学中,通过挖掘社会时事中的典型案例,聚焦问题情境和探寻问题的解决方案,能引导学生学会反思生活,形成质疑和反思精神,辩证批判地分析问题,并最终在解决问题的过程中拓展思维深度。     

构建深度教学课堂,培育地理综合思维

地理综合思维是地理学科认知世界的独特方式,而深度教学是培养学生综合思维的重要途径.基于教学实践,本文提出通过创设真实情境、设置劣构问题、优化学习活动、绘制逻辑结构图等策略来构建深度教学课堂,培育地理综合思维.     

道德与法治“思维”情境教学例探

情境设计是道德与法治教学的重要手段。教学须基于不同学段学生的特点,以提升其生活为目标,找准学生真实的生活问题,激活教材情境,促成现场体验的生成,创设多元情境引发学生的思辨,从而培育学生的道德反思意识,提高其主体思维深度,促进其批判反思等高阶思维的发展,实现道德的自主建构。     

基于深度学习的“深度教学”策略探讨

深度教学不但能实现学生的深度学习,而且还是培养学生核心素养的重要途径,笔者以部编教材八年级《道德与法治》为例,结合自身的教学实践,探讨实现“深度教学”的策略。     

基于科学思维的初中科学情境化教学策略研究

科学思维的培养是发展学生核心素养的任务之一,而情境教学有助于激发学生的科学思维。文章基于实验情境、真实情境、历史情境等教学情境的创设,探索以情境为载体的体现科学思维的教学策略。     

发展学生科学思维导向的深度学习研究——以初中科学“酸碱溶液混合”为例

科学课程作为一门综合课程,特别强调发展学生的科学思维,力求跨越学科界限,实现对知识的融合与贯通。以初中《科学》教材中“酸碱溶液混合”一课为例,阐述以发展科学思维为导向的深度学习策略(挖掘教材背后的核心价值,引导学生经历探究的过程;利用前认知进行合理推断,实现跨越学科的知识迁移;在纠错与改进中建构知识,促进学生高阶思维的发展)。以期突破传统教学模式的束缚,实现从“记忆科学事实”向“发展科学思维”的转变。     

基于科学思维培养的初中物理深度学习研究

初中物理新课程标准中强调要以学生学科素养发展为核心开展课程教学活动,要重视对学生科学思维的培养,实现学生课堂上的深度学习.物理教师要转变传统的教学理念,在传授学生基础物理知识的同时,引导学生深度学习与思考,促使学生在自主学习与合作探究中不断提升自身的科学思维素养.本文结合当前初中物理教学的现实情况,分析与探讨初中物理教学中以学生科学思维培养为核心的物理深度学习模式实施的有效策略,以期为提升初中物理教学的实效性提供参考.     

以劣构情境促深度教学

在初中道德与法治教学中创设合适的劣构情境能有效促进深度教学的发生,具体表现在四个方面:以劣构情境的真实性促生活场景深度融入;以劣构情境的开放性促探究活动深度参与;以劣构情境的关联性促综合知识深度建构;以劣构情境的实践性促核心素养深度培育。     

高阶思维流程图在初中科学深度学习中的应用分析

随着社会发展和科技进步,人们对教育要求也越来越高。初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节,亟须引入新教学方法来提升学生的学习效果。高阶思维流程图作为一种新颖的学习工具,具有潜在应用前景。文章对高阶思维流程图在初中科学深度学习中的应用进行分析,旨在为教育者提供相关策略和思路。     

初中道德与法治教学培养学生生活化思维浅探

初中人教版道德与法治教材与学生的日常生活联系紧密,在学习过程中,生活化思维的培养可以让学生在生活感悟中学到知识。为此,教师需要不断探索、创新教学方法,注重引导学生用心观察与体验生活,在课堂教学中积极创设生活化问题情境,培养学生的生活化思维。     

教学中的科学思维培养与命题中的科学思维考查的区分

教学中的科学思维培养和命题中的科学思维考查在学生原有基础、完成标志和主要作用等方面均存在差异,教师在设置课堂教学情境与命题情境时需区别对待,分别指向学生科学思维的有效发展和不同水平的甄别,并在“培养”中关注“甄别”,在“甄别”中导向“培养”。     

生活化思维视角下的初中道德与法治教学路径研究

初中阶段的学生在思想道德方面处于活跃状态,这一时期教师的正确引导对培养学生良好的道德品质具有重要作用。随着新《课标》的修订,教师将生活化思维应用到教学过程中对促进学生道德与法治核心素养的培育具有重要意义。因此,本文深入分析了当前初中道德与法治生活化思维教学中存在的问题,阐述将生活化思维运用到道德与法治教学中的现实意义,进而对其有效应用策略展开探究。     

初中道德与法治深度教学研究

在现代教育事业的发展过程中,由于应试教育的限制,各个教育阶段都是以学生的学习成绩为主要目标,对学生其他方面的教学重视力度不足。但是在社会的发展过程中,由于道德教育的缺失,未成年人的犯罪率却在逐年升高,而且各种犯罪人员的年龄也在不断刷新年龄下限,归根结底,这都是由于教育环节出现了问题,由于现阶段的教育都是以成绩为主,加上青少年正处于认识世界和建立三观的重要阶段,就导致学校没有做好育人的重要任务,对青少年造成了很大的影响。     

初中道德与法治教学中深度学习策略的思考

在当今新课改的背景下,初中道德与法治教师应积极改进传统的教学模式,体现学生的主体地位,提高整体的教学效率。在初中实际教学的过程中,学校应对道德与法治学科给予高度重视,因为这对学生的成长与发展具有至关重要的作用,能促进学生的全面发展。     

核心素养视角下初中道德与法治课中学生科学思维培养策略

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础,以引导和促进初中生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。在初中道德与法治课教学中,如何提升学生的道德素质和法治素养,培养学生的科学思维,是每位初中道德与法治学科教师必须要解决的新课题。     

初中道德与法治大单元教学下深度学习研究

初中道德与法治是提升学生政治素质、道德素养、法治素养等,帮助学生树立正确人生观、价值观,促进学生身心健康发展的一门课程,课程意义重大。但就当下初中道德与法治课程教学现状来看,碎片化的教学方式缺乏教学深度,导致学生的学习只能停留在浅层,学习效果不佳。而大单元教学能让学生对知识内容了解更具整体性的同时,建立完整的知识体系,对学生深度学习的实现极为有利。基于此,文章就如何通过初中道德与法治大单元教学让学生进行深度学习展开分析,以供参考和借鉴。     

科学教学中的创新思维培养

教学的价值不是单纯为装备学生的知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，以适应当代世界迅速发展变化的新形势．要使创新能力达到较高的水平，初中阶段科学教学必须注重培养这一能力．本人运用新课程教学理念，结合多年科学教学的实践，对培养初中生创新能力方面作了一些探索。     

情境教学法在初中道德与法治教学中的实践研究

为了加强初中生的思想教育,教育部专门开设了道德与法治,旨在培养学生正确的世界观、价值观和人生观,开设道德与法治课程对于学生来说是非常重要的,然而这门课程偏理论化,难免枯燥乏味,所以需要在教学中采用情境教学的方式,激发学生学习理论知识的兴趣,让道德与法治的教学能够生活化。就情境教学的重要性以及如何运用到道德与法治的教学中展开了研究分析。     

基于发展科学思维的深度学习实践策略

深度学习能够培养学生的创新意识及科学思维,利于学生理解科学的实质、科学研究的思想方法,实现知识间的融会贯通,构建个性化的知识体系。现就如何使学生在教学中实现有“深度”的学习,以及知识整合和知识创新的教学策略进行探究,以提高其解决问题的能力,发展科学思维。     

基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨

初中道德与法治课程在培养学生健康思想道德品质及良好法律意识上有极大的帮助,但是其教学内容相对比较枯燥,因此,在实际教学中,教师可以树立生活化思维,引导学生从生活的视角对初中道德与法治知识进行探索,让学生可以更好地将知识应用在实践中,促进学生良好思想道德、健康观念的形成,下面对此进行分析。