把握内容要求落实核心素养--以“自由落体运动”教学设计为例

新旧课标中“自由落体运动”的内容要求和标准不同;新课标对内容要求进行调整的目的,是希望高中物理教学,要选取物理学史上在认识自然过程中,经典的、已取得成功的案例或素材来让学生经历知识的构建过程,落实核心素养;从三个方面来把握“自由落体运动”的内容要求:一是从常见的落体运动中抽象出自由落体运动;二是利用以前所学过的知识,发现自由落体运动的规律;三是会使用发现的规律解决实际问题。     

基于物理学史的教学设计——以“自由落体运动”为例

在“自由落体运动”教学中,通过了解物理学史,重演伽利略研究自由落体规律的过程,让课堂充满史料和人文气息,培养学生的物理核心素养,提升科学本质观。     

基于核心素养的高中物理实验创新与教学设计——以“简谐运动”为例

以“简谐运动”实验教学为例,基于核心素养的培养要求进行创新设计,通过组合实验激发学生的学习热情,利用对比实验培养学生的模型构建能力,通过实验设计培养学生的实验探究能力;通过实验数据分析,培养学生的证据意识,使其养成实事求是的科学态度;从理论视角揭秘实验,培养学生的理论探究能力,有效提升学生的物理学科核心素养。     

基于核心素养的物理实验教学创新设计——以“楞次定律”教学为例

以“楞次定律”教学为例,突出以实验为教学主线,在引入、探究、应用等环节的设计中遵循从情境中来到情境中去,在润物无声中让学生将物理观念内化,在质疑、释疑、探究、验证中培养学生的科学思维,养成科学态度与科学责任感。     

融合信息技术 培养证据意识——以“研究自由落体运动规律”为例

课本和教师用书中都建议教师在“研究自由落体运动规律”的教学中,利用手机测量加速度。通过融合信息技术,引导学生运用智能设备在生活中开展实验研究,学生运用智能设备进行实验,培养寻找证据的意识,提高获取证据的能力,培养学生的物理学科核心素养。     

尊重物理学史 感悟逻辑力量——以“自由落体运动”教学为例

在“自由落体运动”教学中,沿着伽利略探索的足迹,重演自由落体运动规律的发现过程,引导学生深度学习,培养学生的批判性思维,促进科学思维和科学探究能力的发展,提升学生的核心素养。     

BOPPPS教学模式在高中物理教学中的应用——以“自由落体运动”为例

在自由落体运动的教学中应用BOPPPS教学模式,充分尊重学生主体地位,以层层递进的问题引导学生思考,使学生在交流讨论中相互学习,促进学生核心素养的发展。     

基于核心素养 探索定律教学——以“库仑定律”为例

文章基于高中物理学科核心素养,探索核心素养下关于定律教学的共通性、借鉴性;结合高中物理"库仑定律"的教学实践,提出几点可行性做法,即"问题引领促认知""追本溯源显思想""定量探究需创新"。     

结合物理学史教学时存在的问题与建议——以“自由落体运动”一节为例

新课标要求高中物理部分章节应结合物理学史进行教学,通过一些经典的案例或素材,让学生经历知识的构建过程,从而落实核心素养。然而在“自由落体运动”一节中,由于教材对前人观点的压缩性描述以及史料选取时的不严谨,不利于发挥史料在教学中的积极作用。因此,现通过梳理相关的物理学史,了解亚里士多德的观点,知道伽利略科学推理的重要性和实验探究的革命性贡献,从而结合教学促进物理核心素养的落实。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“遗传信息的携带者——核酸”为例

以"遗传信息的携带者——核酸"为例,在生物学学科核心素养背景下进行教学过程设计,整合教材,结合信息技术,以问题驱动,注重证据和逻辑,有效促进生物学核心素养在教学实践的落地。     

基于核心素养和学业质量标准的教学目标设计——以“基因突变”为例

高中生物课堂教学目标的设计应以培养学生生物学学科核心素养为导向,参照高中生物学学业质量标准进行分层定位。以"基因突变"一课为例,阐释了结合具体教学内容设计核心素养教学目标的方法策略,参照学业质量标准进行分层定位的操作办法,使之充分体现高中生物学课程标准的基本理念,实现生物教学的育人价值。     

“双新”背景下对高中物理人教版新旧教材的对比——以“自由落体运动”为例

对比高中物理人教版2019年版和2010年版教材中,“自由落体运动”内容进行对比,发现教材章节、新课引入、演示实验的设置、小实验的操作、课后资源的应用、课后作业的设计都有很大的变化。综合新课程新教材理念下的课程标准和核心素养教学目标,对两个版本的教材进行对比,以便更好地进行新课程,新教材的教学。     

核心素养视角下主题式教学设计研究——以“自由落体运动”为例

结合学生已有认知水平,以“自由落体运动”教学设计为例,以提高学生的物理核心素养为导向,应用主题式教学模式,设计一系列教学活动,帮助学生转变学习方式,建立系统的知识体系,并积极挖掘思政元素融入教学,旨在培养适合当代社会发展的高素质社会主义建设者和接班人。     

“自由落体运动”的实验探究教学设计

“实验探究教学方法”就是在教师指导下，以实验为基础，以探究为红线，学生通过实验操作、观察来研究认识物理现象，认知物理过程，探究物理规律，从而获得物理知识，形成技能，同时使学生的智力得到发展的一种教学方法。     

指向核心素养的高中物理实验释疑教学初探——以“自感”为例

在学习“自感”时,由于断电时自感线圈对电流变化的阻碍作用不能直接利用通电自感实验演示仪进行演示,致使学生对教材中的基本实验产生疑惑。从落实核心素养目标的角度引导学生通过实验进行自我释疑,能收到很好的教学效果。     

基于化学学科核心素养提升的数字化实验课堂教学——以“离子反应”教学为例

离子反应是元素化合物知识的理论依据,也是选修模块水溶液中离子平衡、电化学基础的生长点,有着承前启后的作用,是高中化学非常重要的理论基础知识。离子反应教学能落实化学学科核心素养“宏—微—符”三重表征,教学中融合数字化实验,可将三重表征进阶为“宏—微—符—曲”四重表征,教学明线更丰富,素养暗线更丰满。借助数字化实验,突破学习障碍点,宏观现象数字化、曲线化、直观化;微观变化可视化、可示意、可理解。     

基于核心素养的创新实验设计——以“眼睛和眼镜”教学为例

创新实验是优化物理实验教学的重要手段,也是提升学生物理学科核心素养的关键途径.笔者以“眼睛和眼镜”中的水透镜实验为例,进行实验创新设计,通过分组实验和与教材相对应的直观实验现象,促进学生理解物理知识,提升科学思维和科学探究能力,养成科学态度与责任.     

基于核心素养的实验复习课教学——以“CO_2实验的再探究”教学为例

传统的化学实验复习教学以师生共同回顾课本实验、学生纸上练习的形式展开,缺乏对学生思维的引导,不利于学生的终身发展。以"CO_2实验的再探究"教学为例,通过质疑、比较、反思等方法引导学生发现问题,进而解决问题。同时复习了化学实验气体制取中材料、装置的选择及改进等知识点,示范了实验评价、实验改进、实验创新的思维动态过程,展示了如何在实验复习课教学中培养学生的核心素养。