高职院校学生思政课学习投入度及其影响因素的实证研究

学生思政课的学习投入度是影响高职院校思政课实效性的重要因素。通过对高职院校学生思政课学习投入度及其影响因素的实证调查发现,当前高职院校学生思政课学习投入总体表现一般,行为投入和情感投入较低,但认知投入较高;影响学习投入的主要因素是由教师、课程内容、教学方式和方法以及实践教学所构筑的学习软环境。努力打造教师"硬核"实力、积极建设思政"金课",切实加强实践教学顶层设计等方面入手,打造学习软环境,能够提升学生学习投入度,切实增强思政课的实效性。     

大学生思政课学习方式及其教学启示研究

学习方式是影响大学生思政课教学效果的重要内因。对五省十多所高校2019名大学生的调查发现:大部分学生思政课学习方式多样,深层学习方式和浅层学习方式兼而有之;学生思政课深层学习方式多于浅层学习方式,但其学习方式有较大改进空间;不同学生群体思政课学习方式有差异,其中最为明显的是年级差异。尽管学生的课程观和教师的课堂教学质量都显著影响思政课学习方式,但深层学习方式更多受教师的课堂教学质量影响,浅层学习方式则主要取决于学生的课程观。实证研究结果为教师在思政课教学中有效促进大学生思政课深层学习提供了启示。     

高校思政课混合式教学满意度影响因素研究

文章结合相关文献和思政课教学现状,构建了《高校思政课混合式教学满意度影响因素分析》问卷,调查高校思政课混合式教学满意度,并采用有序Logistic回归分析教学满意度的影响因素,用肯德尔相关性系数分析不同学习平台和模块学习效果与满意度的相关性,结果发现,教师、课程内容设计、教学平台和设备、考核评价及学生均是影响高校思政课混合式教学满意度的因素。     

高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究

学生主体性的发挥是目前影响高职院校思政课教学效果的重要因素,而加强高职思政课实践教学则是提高课程教学效果的重要途径。本文结合高职思政课实际教学经验和教学调研结果,以学生主体性原理为基础,从主题内容、组织形式、评价方式探讨了高职院校思政课实践教学在发挥学生自主性、能动性和创造性方面的作用机制。     

高职学生自主学习“思政课”问题研究

随着科学技术的飞速发展,知识更新的周期越来越短,自主学习能力的培养甚至比在大学阶段所学的知识更为重要。高职院校是培养专业技术人才的摇篮,高职院校"思政课"是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,提高高职学生"思政课"自主学习能力,对增强高职院校"思政课"的实效性具有一定的针对性和较强的现实意义。本文以分析影响高职学生"思政课"自主学习的因素为切入点,结合一线授课的实践经验,分析并总结了促进高职学生"思政课"自主学习的措施。     

“互联网+”背景下提升高校思政课教学效果的机遇与实践

“：互联网+”为思政课提升教学效果提供了一系列发展机遇。但当前环境下,高校思政课落实“互联网+”时代发展机遇、提升教学效果受到部分阻碍因素的影响,如教师教学理念尚未更新、学生主体地位无法体现、思政教学话语权受冲击及教学考评机制不健全等。故高校及思政课教师应共同努力,从更新教学理念,重视学生主体地位,重构思政教学话语权及完善教学考评机制等角度着力,为思政课教学适应“互联网+”时代发展机遇提供支撑,确保思政课教学效果提升。     

从物理境到心理场:高校思政课教学策略的转换

思政课教学不能仅限于知识输出与输入,更需要学生积极心理和乐观情绪的参与。思政课教学效果更不能只看重书面分数反馈,学生心理活动及其变化轨迹的记录与考察也应成为必要的参考指标。借助物理境、心理场等心理学概念及其相关理论,审视和反思当前思政课教学,探讨学生学习过程中的心理机制,有助于激发学生学习内驱力,有助于教师解放思想、创新思政课教学理念、改进思政课教学策略,从而推动新时代思政课高质量发展。     

思政课教学学生学习获得感的内涵、生成与提升

新时代新征程,高校思政课教学改革创新必须正确认识思政课学生学习获得感的构成要素,懂得获得感是提高思政课教学质量和水平的新维度,也是评价思政课教学质量和水平的重要指标,努力探讨其生成逻辑,懂得学生学习获得感生成的实践基础与心理机制,不断探索学生学习获得感的提升路径,以教学活动为获得感生成的基础,努力做到主导与主体相统一、情感与道义相融通、内容与形式相适切、理论与实践相结合,促进思政课教学高质量发展,促进学生全面而有个性地发展。     

高校“思政课”实践教学所处困境与对策研究

当前,高校"思政课"的实践教学仍得不到足够的重视,普遍存在课时、经费等保障不足,教学形式单一,考核评价流于形式等问题。笔者探索将拓展训练项目引入"思政课"实践教学,把"思政课"实践教学常态化,完善"思政课"实践教学考核机制等措施,改变传统"思政课"教学在学生心目中枯燥、生硬的刻板印象,从而培养学生学习"思政课"的兴趣,调动学生们的积极性。     

高职院校思政课教师教学效果的调查分析——以佛山职业技术学院为例

思政课是高职院校学生思想政治教育工作的主渠道,是学校立德树人的重要保障。办好思政课的关键在于发挥教师的积极性、主动性和创造性。通过对学生评教系统中思政课教师教学效果评价数据及教师背景性因素的探索,发现思政课教师教学效果整体较好,教师能够投入热情积极备课,教学态度认真负责,但在教学方法和教学内容方面需要进一步提高,并且由于受学历、职称、企业经验、骨干教师、专兼职、任教课程等因素影响,教学效果呈现不同程度的差异。因此,高职院校可通过完善培训帮扶机制、考核和职称评审机制、分类分群教学实施及优化课程、学生与教师间的结构安排等措施提升教师教学热情、改进教学方法、提高教学效果,打造高素质思政课教师队伍。     

新时代思政课教师意识形态能力提升

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对新时代思政课教师的专业能力建设提出明确要求,指出意识形态能力是其核心专业能力。面对全球化、信息化、重大突发公共事件境遇下意识形态交汇与碰撞等现实挑战,亟须提高思政课教师的意识形态能力。思政课教师意识形态能力提升,包含传播主流意识形态、增强意识形态认同、守护意识形态安全等价值意蕴。思政课教师的发展需要、理想信念、价值实现等内在动力要素相互作用,形成思政课教师能力提升的内在动力机制。社会政策、制度机制等外部因素通过内因发挥作用,促进思政课教师意识形态能力有效提升。     

思政课堂大学生手机控现象研究

手机深受大学生青睐,日常使用,有时还带进课堂随意摆弄,已经成为影响学生学习的重要因素之一.在思政课堂,大学生手机控现象也比较严重.这种行为严重影响了思政课的教育信度和授课质量,有悖于课堂教学的宗旨,更不利于大学生全面发展.分析高校思政课堂学生手机控现象的现状、原因及改进建议,激发学生的学习热情,增进思政课课堂教学效果意义重大.     

提升远程教育思政课教学有效性策略研究

落实立德树人的根本任务,关键在于提升思政课质量,提升思政课教学有效性.远程教育思政课学习者学习目的功利性、时空分离的学习模式、脱离成人学习特点的课程设计,严重影响思政课的教学有效性.针对以上影响因素,文章提出了基于成人的经验学习特点引导学习者对思政课进行深度学习、基于成人学习的问题意识实施专题化思政课教学、基于成人的学...     

高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略

为解决高校思政课教学效果不佳,学生学习积极性不高等问题,提出高校思政课教学中师生心理偏差及其应对策略。分析了思政课教师职业倦怠,以及高校学生学习思政课积极性不高的原因和影响。提出提升思政课教师职业认同感,实现从“怠教”到“乐教”,以及增强大学生思政课学习动力,实现从“厌学”到“愿学”的措施,从而提高思政课教师的职业认同感,激发大学生思政课学习的热情,构建和谐融洽的师生关系,真正实现思政课教学效果的提升。     

“互联网+”背景下高职思政课“四位一体”教学体系改革创新

针对传统思政课教学存在的教学资源单一、教学方式单调、教学理论与实践脱节、思政课考核过程与结果脱节等问题,我们探索了"系统集成、泛在学习"的教学资源体系、"学生主体、翻转互动"的教学方式、"二维一体、虚实对接"的教学支持平台、"过程导向,多元评价"的考核机制,这个"四位一体"大大提升了思政课教学的实效性,学生学习思政课的获得感明显提升。     

增强高职院校思政课教学吸引力的路径探讨

高职院校思想政治理论课(以下简称高职思政课)教学是对高职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,也是提高高职学生思想道德素质的重要途径。但目前一些学校的思政课教学还存在学生学习兴趣不浓、积极性不高等现象。因此,如何增强高职院校思政课教学的吸引力成为思政课改革、思政课教师需要思考的一个重要课题。本文拟从整合教学内容、优化教学方法、改革考核机制、提升教师魅力等方面探讨增强高职院校思政课教学吸引力的路径。     

论高校思想政治理论课课后学习及其驱动机制的构建

强化学生的课后学习是提高高校思想政治理论课实效性的一条重要途径。高校思政课课后学习的重点应放在个人学习和小组学习相结合、小组学习与集体学习相结合上。思政课除了自身需不断创新改革外,还要构筑一种全新的课后学习驱动机制。     

高校思想政治理论课满意度对学生主动学习行为研究 ——基于情感事件理论

思想政治理论课(以下简称"思政课")的教学效果影响着思政课在立德树人这一根本任务中的作用;学生对思政课的满意度是对思政课效果进行评判的直接体现形式。文章基于情感事件理论,采用自编问卷,对全国158所高校共6350名大学生进行思政课满意度调查。研究结果显示:不同思政课的教学内容和教学方法满意度存在显著性差异,教材满意度没有差异;思政课满意度与学生主动学习行为呈正相关;大学生思政课满意度对主动学习行为具有预测作用(预测率> 50%),但不同课程的预测变量组合和预测大小不一致。研究结果对如何提高大学生思政课学习主动性有参考意义。     

信息技术环境下思政课堂评价的创新研究——以“智勇”评价体系为例

思政课评价机制的优化、思政课与信息技术的融合,对思政课程改革具有重要作用。结合学校“智勇”思政课评价体系,提出信息技术环境下智能化使用评价工具、多元化融合评价主体、合理化运用评价数据等思政课堂评价策略,关注学生学习过程和能力培养,落实过程性评价、发展性评价,充分发挥课堂评价对学生发展核心素养的重要作用,对小学思政课堂评价展开创新研究。     

广西独立学院思想政治理论课教师职业倦怠的原因分析

独立学院思想政治理论课教师承担着传播马克思主义理论,培养社会主义接班人的重要任务。而近年来,独立学院思政课教师的职业倦怠问题不容忽视。由于独立学院自身的特殊性,独立学院思政课教师职业倦怠的产生既有社会大环境的影响、学校管理制度的缺陷、学生方面的原因等客观因素;也有教师个人工作能力和工作态度等主观方面的原因,是主客观因素相互作用的结果。