文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

星汉灿烂,若出其里——解密文本,柳暗花明

怎样才能深层读懂文本?本文从学生的学习特点和教师的教学引导层面来探寻文本解读的金钥匙,希望有助于学生更贴近文本的原点。     

对话策略在高年级阅读课堂的运用研究

对话是阅读课堂重要的学习方式,它是学生与教师、教材、文本编写者进行"对话"的重要体现,这是践行新课标的重要方式,也是培养学生阅读思维的重要方式。高年级学生已具备一定的语言基础和阅读能力,教师根据学生的思维水平搭建对话平台能够引导学生更好地学习文本。本文从抓住文本解读引导对话,实现对课文的深度解读;设立阅读问题引导对话,实现对课文的深度解读;搭建交流平台引导对话,实现对课文的深度解读三个方面阐述。     

恰当链接材料 加深学生对文本的理解

在语文阅读教学中,文本是重要的教学资源。新课标中的阅读教学建议要求“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”,同时又要求“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。那么,教师应该用怎样的方法引导学生钻研文本,突破解读文本的障碍,最终获得自己独特的阅读感受呢?笔者认为教师可以在引导学生学习文本的同时,恰当链接材料,从而增加学生对     

阅读教学：坚守了什么，发展了什么（下）——《语文课程标准》（2011年版）解读

阅读教学应引导学生钻研文本。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拔,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。     

理性解读 发掘文本内驱动力

小学语文文本解读设计富有针对性,教师给出不同的设计,学生获得的学习信息呈现差异性。学生自读解读、教师引导解读、师生品读解读,从不同维度出发,给学生带来多视角感知,其解读效果值得期待。不管采用哪种解读方式,凸显学生学习主体意识应该是设计主线,教师理性把握,科学设计,势必形成科学教学体系。     

实践中有发现 探索中生智慧——教学“升和毫升”的片断与反思

教师在课前应深入解读课程标准和钻研教材,根据具体的教学内容和学生的学情来设计操作活动。在学生操作过程中,教师要引导他们认识数学,激发学生学习数学的兴趣,使他们体会到数学的应用价值。     

巧妙设疑，探寻语文美妙世界

[案例背景]新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”目前中学语文教学的模式是以提问教学为主,教师设计一系列的问题来引导学生去解读文本,学生通过思考老师提出的问题从而达到解读文本,理解文本的目的。由此可见,老师设计的问题能否激起学生的好奇心、求知欲,能否激发学生的主动意识和进取精神,是事关一堂课能否成功的关键。     

运用问题假设提高语文阅读教学实效性的研究

语文课堂教学是由一个个问题组成的。一个精彩的问题,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生积极思维,从而深入文本去把握文章主旨。教师需要运用问题教学法进一步引导,在学生无疑处设疑,并从学生认知的需要及深度解读文本的需要来进行问题假设,引导学生学会自觉地、高效地、创造性地学习,培养学生发散性思维的能力,摆脱思维定式的束缚,使语文阅读教学更加灵活,更富有实效性。     

浅谈个性化阅读的问题及对策

阅读是语文教学中重要的一环,对学生语文核心素养的培养发挥着重大的作用。新课标中强调阅读是学生个性化的行为,阅读教学应引导学生钻研文本,并提倡多角度、有创意的个性化阅读。教师作为学生学习的引导者,能否引导学生进行个性化的阅读并杜绝过分解读成为一个关键,其实一些教师自身对文本的解读也存在过分解读的问题。因此,处理好个性化阅读与过分解读的关系成为教师的重任。     

阅读教学中文本解读方法浅析——以苏教版《水》的解读为例

小学语文教学中的文本解读,应着重从语言文字的运用中引导学生多读、多思、多想,增强他们对文本的理解。教学中应以文本为基础,引导学生挖掘文字背后的思想、体察作者的内心世界,以获得独特的文本解读信息,提升学生的语文学习能力。     

顿悟学习：让学生从解读走向创生

小学语文阅读教学设计时,教师需要有文本解读指导意识,结合学生阅读需要做出针对性方法推荐,能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本解读中建立更多创生思维。小学生阅读能力普遍不高,文本解读方法应用也存在一些不足,教师要有学情调查意识,针对学生学习特点做解读提示和指导,这样能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本梳理解读中有所发现、在鉴赏体验中建立感知、在读写结合中形成创生。教师的准确引导,能够让学生产生更多顿悟,为文本解读创造良好条件。     

阅读文本解读角度探微

小学阅读教学中,教师对于文本解读的品质如何,直接关系到学生阅读品质的优劣。教师要注意结合学生的学力基础,对文本题旨、文本语言、文本结构等展开对应性解读,为学生学习思维的启动提供动力,为学生厘清学习路线做好科学引导。     

依托文本,深度解读

在语文学习过程中,教师要帮助学生走进文本,和文本进行深度对话,最终达到深度解读文本的目标。教师要采用一些灵活的教学方式,让学生带着浓厚的兴趣去解读文本,同时引导学生自主探究,促进学生进行个性化解读,实现高效课堂的构建。     

高中政治课培养学生解读信息能力的探索

当前的高中政治课教学在对学生解读信息能力的培养上,情况不容乐观。从教师的角度讲,教师往往不注意在日常教学中对学生解读信息能力进行培养：有的教师仅仅停留在利用考试题目的分析来引导学生解读信息,学生的参与度不高,效果不佳;有的教师在学生分析社会现象时引导不够,     

如何提高学生的语文文本解读能力

文本解读能力是学生应该具备的能力之一,也是提高学生阅读理解能力的关键,更是提升学生基本语文素养的重要组成部分。可是,在以往的语文阅读教学过程中,一言堂的课堂并没有给学生自主解读的机会,学生也缺少解读的意识。所以,为了改变这一现状,也为了提升学生的基本语文素养,更为了提高学生的语文解读能力,新时期的语文教师要做好引导工作,要从不同的角度入手来引导学生在解读中树立起自主鉴赏、自主解读的意识,进而为学生终身阅读意识的形成做出贡献。     

本立道生:深度学习视域下的文本解读

文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质.     

2012年高考福建卷一道三角函数题的解法探析

研究性学习尤其是学科内研究性学习已经成为中学生进行探究性学习培养创新意识与动手实践能力的有效方式,也成为新课程高考考查能力的有效载体．文章选取2012年高考福建卷一道研究性学习型试题,从5个层面予以解读,阐述了这类试题植根于教材,以开放型来引导学生合作,探究的立意．     

恰当定标·多维品读·逐层深入——例析童话深度学习策略

一些童话教学存在目标不当,学习方式单一,文本解读流于表层等问题,难以促进学生的深度学习。实现童话的深度学习,在于教师紧紧围绕简明恰切的教学目标,引导学生灵动变换探究视角,开展形式多样的朗读训练和丰富的高阶思维训练,多维品读课文,带领学生深度解读文本,从而促进学生核心素养的提升。     

美之享受 思之启迪——浅谈《江南春》的解读策略

对于诗词来讲,既要教会学生解读诗意,又要引导学生从不同层面、不同侧面来解读诗词,丰富地呈现作者的情感世界,帮助学生感受文字之美,实现思想的升华。