高中历史课堂教学中的主题教学——以人民版《辛亥革命》为例

<正>在目前高中历史课堂教学实施的专题模块情况下,为了提高教学效果,培养学生自主学习、自我发展能力,笔者认为实施历史主题教学能取得较好的教学效果。一、教学主题与学习目标目前高中历史课程包括必修和选修两类课程,其中必修有三个主题(专题或模块),即政治文明历程、经济成长历程和思想文化与科技发展历程;而选     

高中历史模块教学探究与实践

高中历史新教材的编写打破了历史学科的传统系统和结构,体现模块与专题、中外合编的特点。它以政冶、经济、文化三个模块为基本框架,以专题为基本单元,以中外合编为体例。纵向看古今贯通,横向看中外关联,体例新颖。但这种编写体例也增加了学生学习历史的难度。这就使中学一线教师和高中学生面临教学和学习上的许多困难。因此教师要认真研究模块教学的特点,提高教师业务水平并给学生以学法指导,帮助学生克服学习上的困难。     

谈历史的专题归类复习

历史专题复习,就是完全打破教材原有体系的专题归类复习。如中国古代史可分政治、经济、民族关系、对外关系、科技文化五个专题;中国近现代史可分为外国列强侵华史、中国人民的抗争与探索史、晚清民国史、中共党史等。专题归类复习的教学目的是使学生掌握专题知识结构乃至整个学科的知识结构,培养高度概括和系统化的思维能力,进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物     

叙事与解释的融通——高中历史选修“改革”专题教学的实践与思考

高中历史教学有两大板块：一、必修模块,二、选修模块。必修模块的教材编写决定了师生分政治、经济和文化三个领域进行通贯、纵向的教学活动,形成对历史脉络式、纲要式的知识结构。而选修模块以其专题式比较详尽而全面地呈现一些历史现象、历史人物和历史遗存等,决定了师生在选修模块的教学活动应与必修模块的教学方式有很大的差异。笔者拟就选修一“改革”专题教学作一探索与思考,以期得到同仁与方家的批评指教。     

《中国近现代史纲要》专题教学初探

实行《中国近现代史纲要》专题教学,可以较好地处理中学《中国近现代史》与高校《中国近现代史纲要》之间的衔接问题,可以较好地处理教材体系向教学体系转化的问题。专题的设计,要充分把握“一个主题”、“两个了解”、“三个选择”的教学重点。专题教学要注重学生自学的作用、历史细节的展开、学生历史思维能力的提高、学生理想信念的增强。     

基于历史专题的单元教学设计

在高中历史新课程中，每个必修模块由8至9个专题组成，每个选修模块由6至8个专题组成。专题构成了呈现历史内容和组织课堂教学的基本单位。由此，基于历史专题的教学研究已成为时下的热门话题。本文从方法与策略的角度出发，围绕教学目标的确定、教学资源的整合和教学过程与活动的安排等来对基于历史专题的单元教学设计问题进行分析与说明，以促进中学历史教学朝着有效、良性的方向发展。     

他山之石，可以攻玉——线段法在高中历史教学中的运用

人教版新课标历史教材创立了模块专题体例,取代了原来的通史体例。作为一名一线历史教师,在教学中我深切感受到新教材的模块专题式体例与原来的通史体例的巨大不同：模块专题式体例按政治文明、经济文明、思想科技文明三个模块进行编排,淡化了通史体系,一定程度上破坏了历史学科特殊的时序性和整体性,学生学完之后头脑中只有零散的知识点和知识块,没有明确的时间线索。而学习和掌握历史学科最重要、最基础的素养就是要有准确的时间线索。没有明确的时间线索会严重影响历史教学的质量和效果。在教学实践中,我一方面运用政史结合、史地结合、文史结合的方式进行教学,另一方面努力探索着新的课堂教学辅助方法,即如何引导学生形成明确的时间线索,建立知识的纵向联系。“他山之石,可以攻玉”,经过这几年对新教材的教学探索与实践,我尝试着借用数学学科中常用的线段来辅助历史课堂教学,帮助学生形成明确的时问线索,效果很好,我姑且称之为“线段教学法”。     

浅谈新课改背景下的历史教学方法探究

高中新课程改革后的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成,都属于专题史。必修课的三个模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。像这样的一些专题史与通史比较,因为研究的范围、空间更加广阔,也更容易激起学生的学习兴趣,但另一方面,因为课程知识的广泛性和学习内容的选择性,传统的历史教学模式,即告知学生在历史上的某年某月发生了什么事以及重要人物的事迹等等已经不合时宜了,历史教学必须进行变革,才能适应新课程改革的需要。     

“三分两专”改革思路与高校“纲要”课专题模块教学实践探析

"三分两专"包含"分课论治、分目主攻、分类施教、专题模块教学、专家讲授".以"中国近现代史纲要"课程的专题模块教学为例,专题模块教学以"课堂实践"设计专题呈现形式,契合"纲要"课内容特色、直面"学生意愿"和"学生困惑",增强"纲要"专题教学实效性.     

高中历史“微专题”复习设计与实施

现行的高中历史课程包括政治、经济、思想文化三个必修模块,所涉及的知识时间跨度大、跳跃性强,内容多头绪杂以至繁难是不争的事实。因此在复习过程中如何使学生较好地掌握基础知识,提高学习效果,就需要老师在教学设计上多下些功夫。根据具体知识对历史教学内容重新整合采用"微专题"复习方式应该是一种较好的模式。"微专题"主要是指立足在考试需求、学生学习情况等基础上选择角度新颖、针对性较强及切口较小的微型复习专题,将历史复习课教学过程中存在的实际问题予以解决,提高高中历史复习的效果。     

“中国近现代史纲要”专题式教学的探索与实践

"中国近现代史纲要"课实行专题式教学,有利于建立科学合理的教学体系,有利于提高教学时效性,有利于更好发挥思政课的教育功能。以教材内容与教学目的为根本,以学生的实际情况为依托,以提高实效性为目标,在"中国近现代史纲要"课教学中设计六个基本专题进行讲授。同时,专题的设置不固定,注重专题与高校所在地地方历史文化资源的结合。     

中学历史新课程教科书体例的弊端及高考复习策略——以人民版为例

<正>中学历史新课程教科书是按模块、专题、中外历史混合编写的,这种模块专题体例给中学生的学习带来了诸多弊端。本来人类历史是按照时间顺序从前到后,政治、经济、思想文化相互联系地发展着的,但新课程教科书的模块体例人为地割裂了历史的横向联系,割裂了历史事件的完整性,使很多完整的历史事件呈现在不同的模块中,造成了历史事件的支离破碎,造成了知识点的分散、重复、缺失,学生学起来好比盲人摸象,弄不清事件的原委,说不清事件的来龙去脉;专题体例又人为地割裂了历史的纵向联系,使很多历史事件在缺乏前因后果的情况下孤立地呈现给学生,学生只能孤立地一个一个地硬性接受历史知识,弄不清历史的发展脉络。同时这种模块专题体例,又打乱了历史事件的先后顺序,先发生的后发生     

《思想道德修养与法律基础》教学改革初探——专题式教学在《思想道德修养与法律基础》中的运用

《思想道德修养与法律基础》课是帮助大学生提高思想政治素质,加强道德品质修养,培养法律精神,引导大学生顺利成才的重要课程。在教学内容上我们精心选取了贴近学生实际生活、突出社会热点、焦点的八个模块进行专题式教学。实践证明专题式教学可以激发学生的学习热情,提高教学效果和质量。     

高中新课程改革背景下的历史教学

高中新课程实验区的历史课程由三个必修模块和六个选修模块组成，都属于专题史。必修课的三个模块，包括25个古今贯通，中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治，经济，思想文化，科学技术等领域的重要历史内容。这些专题史与通史比较，因为研究的范围，空间更加广阔，也更容易激起学生的学习兴趣，     

特色课程需要推陈出新——关于开设中国北方民族史课程的思考

讲授中国北方民族史,首先要强调中国历史上民族问题的重要性,以引起学生的注意。少数民族在历史上的贡献主要有三点：首先是在疆域方面的贡献;其次是对中华民族形成的贡献;再次是对中国经济文化的贡献。教学内容宜分为以下几个专题：（1）北方各民族的历史活动;（2）历史上的民族关系;（3）与北方民族有关的宗教文化;（4）民族经济活动;（5）民族文献。加强民族史教学,可以帮助学生树立正确的历史观和民族观。     

建立“跨界”教学工厂培养复合型高技能人才

课改实验年级使用的义务教育课程标准实验教科书,最明显的特点就是围绕专题整合教材内容,把一本敦科书的内容分成几个专题模块。与单篇备课、教学相比,单元模块教学更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,从而提高语文教学的有效性。单元模块教学可通过如下策略实现资源有效整合。     

课程思政理念下中职历史拓展模块教学实践探索——以建筑工程施工专业为例

历史是中等职业学校所有学生必修的公共基础课程,分为基础模块和拓展模块。拓展模块部分体现了各中等职业院校各专业的特点,这部分内容的教学起到契合学生职业发展需求、拓宽认知、点燃学习激情的作用。在大思政背景下,研究中职历史课程中拓展模块部分教学策略,对培育学生历史核心素养至关重要。文章结合江苏省姜堰中等专业学校自主开发的拓展模块“中国建筑史”教学实践,从教学目标、教学设计、学生学习效果和特色创新等四个方面,讨论了中职历史拓展模块教学实践策略。     

高中历史新课程模块整合策略

与以往的历史课程相比,高中历史新课程分成3个必修模块和6个选修模块,必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。这种模块一定程度上解决了初、高中历史课程知识内容的重复问题,但负面影响也日渐显现,如打破了学科自身的整体性,人为割裂了同时期密切关联的政治、经济和思想文化内容;     

《思想道德修养与法律基础》专题教学初探

专题教学是高校思想政治理论课教学中常用的一种教学方法。在《思想道德修养与法律基础》课程教学中,教师应从紧扣教学大纲重构教学内容、引导学生进行课题研究、组织学生参加社会实践活动及注重学生信息反馈入手探索“模块设计、专题讲授”的专题教学模式,提高该课程的针对性和实效性,缓解教学中存在的诸多现实矛盾。     

《思想道德修养与法律基础》“专题化开放式”教学模式探析

为提高思想政治理论课的教学质量,尝试创建了课堂教学、实践教学、网络教学＂三位一体＂的开放式教学模式。调查结果表明,＂专题化开放式教学模式＂教学效果有了明显的改善,课堂教学吸引力感染力有了很大的提高,实践教学模块获得好评,学生的主体性意识提高。＂专题化开放式教学模式＂进一步优化的对策有：实践教学规范化,完善实践教学;细化教学过程管理,建立督导、同行、学生三级评价机制;激发学生的参与意识,使学生成为三位一体教学活动的主体和核心。