培育物理观念 发展科学思维——以“速度变化快慢的描述——加速度”教学为例

从物理概念与物理观念的区别与联系出发,以加速度概念教学为例,在培育运动的时空性观念、相对性观念、统一性观念和规律性观念的教学实践中,培育学生的物理观念,发展学生的科学思维。     

促进物理观念形成的概念教学策略

针对教学中忽视概念建立的过程等问题,采用概念教学策略,使学生形成、理解和掌握物理概念,促进学生形成物理观念。     

例谈高中物理教学中物理概念的4种引入方法

物理概念学习是形成物理观念的起点,物理概念教学是物理教学的重要组成部分,而物理概念的引入是学生学习物理概念的先导。文章结合实例介绍了以下4种常用的引入物理概念方法:运用演示实验引入物理概念;联系实际生活引入物理概念;设置认知冲突引入物理概念;运用类比法引入物理概念。运用这些方法可以丰富和促进物理概念教学。     

浅谈学生物理概念的形成、巩固与智力因素的发展

中学物理基础知识中的物理概念是物理教学的核心。物理教学的根本任务之一就是要立足基础知识,发展学生的智力。物理概念教学同学生的智力发展关系极为密切。本文就物理概念教学如何促进学生的智力发展谈一些体会。     

浅析物理课堂教学中如何渗透物理观念

物理观念是学生物理素养发展的基础,对学生物理知识掌握及知识应用会产生极为重要与深远的影响.因此,高中物理教师在教学时必须通过各种教学手段与途径进行物理观念的渗透工作,使学生在物理观念的引领下运用物理视角去看待问题、解决问题,为发展学生物理素养奠定基础.本文就物理课堂教学中如何渗透物理观念的方法与策略进行阐述.     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

从形成物理概念到发展物理观念的路径初探

研究形成物理概念和发展物理观念的方法,探索科学思维发生与发展路径。利用情境观察法、实验验证法、归纳法和分析法等使学习者形成正确的物理概念,利用统筹类比策略将物理概念升华为物理观念,利用信息提炼与重组策略发展物理观念。     

也谈物理概念和规律的教学

物理概念和规律是学习物理学的基石，是高中物理教学的重要组成部分，在教学中处于核心地位。对物理概念和规律的理解决定了学生的学习效果。对物理概念和规律的理解及掌握不到位，往往会影响到对整体知识网络的构建与拓展，从而制约学生物理思维能力、分析处理物理实际问题能力的发展。因此，在物理概念和规律的教学中，要改变传统观念，树立新的教材观，避免盲目性、随意性，从学生认知规律及物理概念、规律的特点出发，层层剖析，循序渐进，逐步深入。具体讲，就是要做到“准”“透”“深”。     

高中物理转变“错误观念”教学的策略研究

一、问题的提出学生在物理学习过程中,总是或多或少地存在一些错误的前概念,对物理学习产生极大的负面影响。由于有些错误观念是长年积累形成的,具有极大的广泛性、顽固性、隐蔽性。并且,随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。所以如何纠正错误观念以实现物理教学     

初中物理教学中转变学生错误前概念的研究

错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解.如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题.引发观念冲突是观念转变的契机和动力.对教学实践中出现的典型错误前概念,应采取有针对性的教学方法,促使错误观念的转变.     

论物理概念与规律的认知机制:深化与发展

在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。     

指向物理观念建构的高中物理教学设计——以“光的偏振”为例

物理观念是物理学的核心,然后才是概念、方法、理论.宏观的物理观念建构,仅仅靠渗透是不够的,需要适度的显性化.观察、操作、思考、研究、实践等是物理观念培养内化的重要方式.为了帮助学生建构物理观念,培养学生物理学科核心素养,以"光的偏振"为例进行教学设计,以液晶显示屏中光的偏振现象"魔法式"在课堂的呈现为切入点,探寻亮暗变...     

高中物理概念教学的策略探讨

物理教学作为高中学生的一门主修课,注重的是培养学生的逻辑思维能力、实践动手能力,促进学生综合素质的发展与提高.概念教学是物理教学中的重要环节,只有学生正确地理解物理概念,才能够在解决问题的过程中做到心中有数,有据可循,有理可依.在以往的物理教学过程中,老师对于概念教学不够注重,导致部分学生没有对物理概念进行深入、透彻的理解,给学生的物理学习带来一定的阻碍.因此,教师进行物理概念教学,应该从物理概念的引入与诠释2个方面进行.     

高中物理课堂教学改革的研究

正随着高中新课改的不断深入,物理教学的理念、方法、手段发生了前所未有的变化,传统的教育观念、教学方法,学生获取知识渠道及学习方式、教学评价等着面临新的挑战,传统的教学方式不能达到新课标的要求,本文就高中物理课堂教学的改革谈谈自己的看法。一、重视物理概念教学,理解规律建立过程物理概念和物理规律是构成物理知识的基本元素,在高中物理学习中处于核心地位,要重视基础知识教学,使学生对物理概念和物理规律理解和掌握,如果学生对概念模     

思维转化在物理概念教学中的应用

高中《物理课程标准》提出学校教育要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生,这就要求高中物理教师在物理教学方面能够及时地、辩证地适应新的教育理念,改变物理概念教学观念,注重概念教学的过程和方法。在高中一些物理概念教学过程中,经常发现一些学生将某些物理量的概念与其他概念相互混淆,不能对概念形成有效的、正确的认知。针对这一现象提出充分利用实验的优势和精细化的设计对物理概念进行思维转化,提高概念教学的效果。     

追求理解的初中物理概念教学支架设计

初中物理是概念驱动的学科，物理概念是初中物理学科中最基础、最关键的组成部分，物理概念教学是初中物理教学的关键一环。素养导向的初中物理概念教学不是聚焦于事实性知识和技能的二维模式，而是聚焦于事实与技能支持下具有深刻概念性理解的三维模式。在物理概念的教学实践中，基于苏科版初中物理教材，优化任务情境的设计，以实验为载体，问题为导向，提供适切的支架，引导学生遵循认识事实—聚焦并理解概念—像专家一样做事的认知过程，获得概念性理解，形成物理观念，发展核心素养。     

应用类比—定性—定量策略,显化磁感应强度概念教学——以人教版选修3-1“磁感应强度”教学为例

概念,尤其是核心概念及其所涵盖的具体知识不断地充实和发展着物理观念的内涵,而物理观念也对概念具有引领的作用,并指导着概念的有效迁移和应用。教师在教学中应合理地选取教学素材,组织学生活动,在合理的应用情境中进行应用迁移和反思概括。以人教版选修3-1"磁感应强度"新授课为例,应用类比—定性—定量策略,开展显化磁感应强度概念教学的实践。     

充分发挥物理学史在教学中的作用

物理在很多学生心中是最难学的学科．物理知识在很多学生看来是深奥、难懂的,因而他们对学习物理越来越觉得乏味、难学,越来越缺乏热情,形成了恶性循环。所以在物理教学中,物理教师应把物理学中丰富多彩的内容生动地传达给学生．使得学生对物理基本概念、规律的由来有所了解。物理学史是一种珍贵的教学资源,它描述了物理概念、定律、理论和研究方法的脉络．提示了物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因及规律性。了解历史能让学生与先知们一同探索自然的历史。发现科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹。本文从以下几个方面谈谈物理学史在物理教学中的作用。     

物理观念发展的关键过程：关联整合、迁移创新

在物理概念、规律的学习理解过程中,关联整合、迁移创新是促进物理观念发展的两个关键过程.从教学内容和教学方式两个方面综合施策,进行整体规划与设计,促进学生在关联整合中形成物理观念.创设合适的真实物理情境,转变教学方式,促进学生在迁移创新中反思,巩固、发展学生的物理观念.关联整合与迁移创新并不是截然分开的,是物理观念形成和发展过程的不同侧面.这两个过程共同促进学生物理观念的螺旋式发展.     

初中物理教学中转变学生错误前概念的研究

错误前概念制约着学生对科学知识的准确、深刻理解。如何纠正错误前概念以实现物理教学过程的最优化是物理教学研究的一项重要课题。引发观念冲突是观念转变的契机和动力。对教学实践中出现的典型错误前概念，应采取有针对性的教学方法，促使错误观念的转变。