运用时空观念掌握学习方法——以《经济和社会生活的变化》为例

<正>《义务教育历史课程标准》(2022年版)要求同学们学会在具体的时空条件下考察历史:了解历史发展的时间顺序和空间要素,初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法,并能够在历史叙述中运用这些方法;能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察,并从历史发展的角度认识其地位和作用。     

历史地图在教学中的运用

中学历史教材中的历史地图既是历史教学的重要辅助工具，又是历史教学的重要内容之一，它对实施素质教育、培养学生的历史综合能力起着不可替代的作用。然而目前中学课堂教学对历史地图的运用情况却不容乐观。所以，有必要重新认识历史地图在中学历史教学中的地位，加强这方面的教学。（一）历史地图是中学历史教学的重要辅助工具每个历史知识都是由时间、地点、人物、事件等因素构成，历史事件和人物都必定发生或生活在一定的时间和特定的历史空间中，这是构成历史知识的基本因素。中学教材中的历史地图主要展示出某些重要历史事件或历史时…     

教学中应加强对历史背景的分析

历史事件和历史现象的产生,是某种特定背景下,诸多因素共同发生、发展的必然结果;历史人物的活动,也脱离不了其所处那个时代的关系.从历史背景出发,分析评价历史事件、现象和人物是历史学习和研究的基本方法之一.因此,在教学中,我们应加强对历史事件、历史现象的背景分析.不断提高学生关于背景分析的能力.     

历史地图与《中国历史地理》课程教学

《中国历史地理》是研究人类历史时期地理环境变化及其与人类和人类社会发展关系的学科,它注重时间与空间的有机结合;历史地图则是表现历史现象、历史事件空间位置和地理环境的工具,它可以再现不同历史时期的地理空间变迁。本人认为在实践教学过程中历史地图是非常有价值的教学资源,只有贯穿整个教学过程当中,才能收到良好的教学效果。     

浅谈历史地图在教学中的使用

历史地图是历史教学的重要组成部分,是帮助学生形成地理空间概念必不可少的教具。地图在中学历史课中的数量很大,六册共有123幅:《中国历史》第一册17幅,第二册23幅,第三册19幅,第四册12幅;《世界历史》上册30幅,下册22幅。一般地说,讲清历史课基础知识须讲清时间、地点、人物、事件并作出评价等等;因为最基本的历史事件均发生在一定的空间,这就必然涉及历史地理的部分知识;历史教师都应当具备这方面的必     

如何提高学生对历史地图的分析能力

历史地图是历史地理知识的直观语言,它通过历史地理知识在图中的分布状态或空间变化,来形象地表述历史地理事物的特征或发展变化。近年高考中出现的历史地图的数量不断增加,2006年高考涉及到的地图就有6幅。如何提高对历史地图的分析能力,本文谈些基本技巧。一、运用历史地图语言,把握图中有效信息历史地图是通过地图语言来表现历史现象或事物空间状态的一种形式。地图语言主要包括各种地图符号、空间变化及文字说明。历史地图符号一般有:线,包括经纬度线(表示空间区域范围)、海岸线、国界线或区域线、河流走向线、交通线和特定建筑物线(如…     

“图”“画”并用 综合贯通——以华东师大版《经济重心的南移》一课为例

<正>历史空间是一个常见的历史学概念,通常是指:"历史现象、历史事件发生的特定地理条件、环境、位置,以及历史人物活动的场所。"1而培养学生的历史空间意识,是中学历史教学目标中"过程与方法"部分不可或缺的内容。笔者以华东师大版《高中历史》第三分册(实验版)第五单元第20课《经济重心的南移》为例证,以历史绘画和历史地图为载体,以图文互证为方法,尝试在历史课堂中挖掘学生历史空间意识和历史空间认知能力。     

如何树立历史空间概念

把握历史空间概念是历史学习的基本要求。历史人物的活动、历史事件的发生,都与特定的空间相关,离开了空间,历史事件、历史进程、历史现象就无从谈起,因此,把握历史空间概念显得尤为重要。那     

立足空间培养学生感知能力——以罗马法的发展演变为例

<正>空间观念是时空观念的组成部分之一,是指在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的空间条件下发生的,只有在特定的空间框架内,才可能对事物有准确的理解。在中学历史教学过程中,历史空间指的是地理空间,即历史事件发生的地理位置和地理环境。利用历史地图,讲述历史事物所处的地理位置及其变迁,可以很好地培养学生的历史空间观念,助力历史教学。现以“罗马地理位置的改变影响罗马法的发展变化”的教学为例,探索如何利用空间观念实现对历史事物的深刻认识和理解。     

论先锋小说中个体时间的强化

先锋文本不再关注特定历史时间内所发生的有特定含义的事件或所产生的特定人物 ,只是把注意力集中于人物个体的时间即心灵的时间上 ,有意淡化或回避能引起公共回忆的公共时间。这种公共时间淡化、个体时间强化的直接结果是拓展了人物心灵的空间 ,加大了小说的表现力。实质是为了逃避政治背景 ,是对传统现实主义小说书写大题材的反叛。     

浅议历史地图的阅读训练

任何历史事件、历史人物都发生和生活在一定的地点，都有其赖以存在的地理环境。历史地图的作用就在于表现历史现象的空间位置和地理环境，再现历史发展中的一定空间变迁。历史课中（特别是初中历史课），注重学生对历史地图的读图训练，是加深学生对历史现象的认识和理解，帮助学生掌握历史知识，提高观察认识能力的有效手段。[第一段]     

关于编绘历史教学地图的几个问题

使用历史地图进行教学是历史教学法中的一个重要方面.历史地图能把历史现象或历史事件发生和发展的时间、空间及地理环境有机地联系起来,给学生以深刻的印象.历史地图显示历史现象和事件,还具有明确的相关性和直观性特点.教学时,使用历史地图能弥补语言和文字上的不足,收到良好的教学效果.由于目前出版的教学用图不多,许多历史教师根据教学需要往往自己动手编绘.本文仅就编绘这种地图的几个主要问题,谈谈自己的体会.一历史教学地图的特点历史教学地图按其用途可分为两类:一是课堂讲授用的教学挂图;一是帮助学生自修、复习用的普通历史地图.编绘时均须注意下述各点:     

论先锋小说中个体时间的强化

先锋文本不再关注特定历史时间内所发生的有特定含义的事件或所产生的特定人物，只是把注意力集中于人物个体的时间即心灵的时间上，有意淡化或回避能引起公共回忆的公共时间。这种公共时间淡化、个体时间强化的直接结果是拓展了人物心灵的空间，加大了小说的表现力。实质是为了逃避政治背景，是对传统现实主义小说书写大题材的反叛。     

浅谈小学历史图像的教学

所谓历史图像是指历史事件、人物、现象和文化遗存的图像。小学历史课本中的历史图像(包括地图、画图、人物和示意图)内容丰富、具体生动,为我们进行历史形象教学提供了重要的辅助手段。充分利用这些历史图像,进行系统的基本训练,不仅易于加强历史形象教学,激发学生学习历史学科的兴趣,更能训练他们的观察能力、形象思维能力和解说历史图象的能力,从而增进历史基础知识和发展智能。     

善用地图:提升学生历史学习品质

<正>近代著名学者梁启超先生说:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也。”任何历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才能对史事有准确的理解。长久以来,初中学生的历史学习重时间轻空间,不能很好地依托特定的地理位置与地理环境深度理解历史问题。在初中历史学习中,充分运用地图可以矫正这一问题,提升学生学习品质。笔者就此谈一谈地图融入历史学习的益处和几点做法。     

利用历史地图形成正确的空间观念

1、历史地图的教学意义任何历史现象、历史事件都有其赖以存在的空间位置,在一定的地理环境中发生发展。历史地图便是表现历史现象、历史事件的空间位置和地理环境的工具,它可以再现历史发展中一定的空间变迁的形象。因此,重视运用历史地图进行教学,把历史事实和地理环境紧密地结合起来,是培养学生形成空间观念的主要手段。例如,讲述隋朝“大运河的开凿”,要形成大运河的贯通南北交通的大     

线索法在高三历史总复习中的应用

千变万化、纷繁复杂的历史当中,事件与事件、现象与现象、人物与事件、人物与人物之间必然存在联系;事件或人物本身在发展变化,既有联系又有发展,必然存在线索。历史线索就是历史的联系与发展的过程,是历史有机体中的脉络。     

用好红色地图 做好党史教育——以“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”一课为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“中学历史承载着历史学的教育功能……它以立德树人为根本任务,坚持正确的思想导向和价值判断,以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。在高中历史教学中,讲好“四史”课不仅是落实立德树人根本任务的有效途径,更是发挥教育为党育人、为国育才的作用,培养担当民族复兴大任的时代新人的题中之意。对于历史的探究要以史料为依据,历史地图作为一种直观史料,展现了历史事件发生与发展的时空,且“对于培养学生的历史空间意识,形成将历史人物、历史事件、历史现象置于特定历史环境及条件下进行考察的思维习惯及品质,领悟历史地图所反映的时代观念,具有重要意义”(於以传《改进中国历史地图教学的思考与实践》)。     

历史地图、插图和年表在历史教学中的运用

任何历史事件、历史现象的发生发展,总离不开一定的时间和一定的地理环境,也离不开具体人物的活动.因此,时间、空间和人物便成为组成历史知识的基本要素.     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是:“掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻:倘若历史是滚滚的长河,那么时间就是长河的里程碑;倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子,那么时间就是串起珠子的线索。可见,指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间,是学生牢固掌握历史知识的先决条件。然而,“历史时间”十分繁多,记忆“历史时间”又是学生们学历史最烦恼的事情。那么,在新课改下如何进行“历史时间”的教学呢?我在教学实践中进行…