十字路口的文化蝶变——统编版“新文化运动”一课教学设计

<正>历史学科的五大核心素养及其养成,已成为中学历史教师教育教学的新目标,以及衡量自己教学成果的新标尺。在五大核心素养中,唯物史观、时空观念、史料实证和历史解释,都侧重于培养学生的学习能力;家国情怀则是核心价值观在历史学科中的集中体现。本文将结合统编《中国历史》八年级上册教科书中的第12课“新文化运动”教学,探索家国情怀的培养方式。     

历史开放性试题教学“有章可循”

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史学科学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为五大核心素养之一的“历史解释”素养是历史学科核心素养的综合能力体现。     

例谈“三段六步”教学法 在语文教学中的应用

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,这会对学生的自主学习和终身学习产生深远的影响。为了更好地实施新课标,笔者尝试在教学中采用“三段六步”教学法。下面结合小学语文二年级下册第15课《画风》一课来谈谈“三段六步”教学法在教学中的具体应用。     

初中历史学科核心素养教学目标的制定和实施——以“三大改造”教学设计为例

<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。     

对初中历史专题复习课的再思考--以人教版九年级“三次科技革命”为例

2011年版《义务教育历史课程标准》指出:“在突出义务教育阶段历史教学的特点的基础上,注意与高中历史教学的衔接,为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”[1]从这一需求出发,在初中历史教学的过程中,教师应当注重对学生历史学科素养的培养。这也引起了笔者对于初中历史专题复习课的再思考。特此试以人教版九年级历史专题“三次科技革...     

在高中历史教学中提升学生的核心素养

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的 相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能 力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合 反映,主要包括时空意识、唯物史观、史料实证、历史解释和家 国情怀五大方面。那么,中学历史教师如何在历史教学中培养 和提升学生的学科核心素养呢?本文结合人教版必修三《新文 化运动》这一课谈谈笔者自己的看法。     

“新中国工业化的起步和人民代表大会制度”教学设计与思考

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出:“历史课程的教学以发展学生的核心素养为目标,并依据目标对教学内容进行适当的选择和整合,精心设计以学生为主体的教学过程与教学活动,组织学生参与探究历史的实践活动,使学生在特定的历史情境中发现问题、解决问题,形成自己对历史的正确认识。”基于课程实施的教学建议和核心素养目标指向,笔者以统编版《中国历史》八年级上册第二单元第4课“新中国工业化的起步和人民代表大会制度”为例,融入威海乡土资源,从目标设计、教学过程和教学评价上进行学生核心素养的培育。     

“Directions”教学设计与反思

一、教学设计说明本节课选自外语教学与研究出版社出版的《新标准英语》一年起点第四册第七模块“方向”。1.基本理念《英语课程标准》中明确指出,基础教育阶段英语课程的任务之一是:激发和培养学生学英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的语言综合运用能力,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生跨文化交际意识。2.整体设计思路本节课针对教材的特点和学生的年龄特征,以情景教学为突破口,以“一切为了每位学生的发展”为宗…     

论《史记》文学价值的问题生成方法——“三回归”研究

中学语文教学越来越强调核心素养在语文教学过程中来养成,而核心素养基本可以分成:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。以中学语文教材(人教版)八年级上、第六单元、第23课《周亚夫军细柳》为例,强调语文教学应做到必要的“三回归”。     

指向学科核心素养的初中历史教学探索——以统编七(上)第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例

<正>课堂教学是培养和发展历史学科核心素养的基本途径。初中历史课堂要落实基于历史学科核心素养的教学,"教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。~①本文以统编《中国历史》七年级(上)第14课《沟通中外文明的"丝绸之路"》教学为例,探讨如何将教学目标、教学主题、教学问题等设计聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。     

“情境—问题教学”在高中历史课堂教学中的运用

<正>《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将“发展学生核心素养”作为深化课程改革的关键,《普通高中历史课程(2017年版2020年修订)》也提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。如何在高中历史课堂教学中培养学生的历史学科素养,不仅是一个理论问题,更是一个值得深入探究的实践问题。本文以统编版选择性必修一第15课“货币的使用与世界货币体系的形成(上)”为例,谈谈“情境—问题教学”在高中历史课堂的具体实践。     

活用板块式教学培养中学生政治素养——以《家的意味》为例

近年来,有关初中道德与法治课中培育政治素养的教学探究越来越多,各位专家学者对如何有效开展道德与法治课,如何培养学生的政治核心素养等提出了许多切实有效的策略。“板块式教学”是培养学生政治核心素养的重要途径和方法之一。特级教师余映潮老师最早在语文教学中提出了“板块式教学”,并逐步形成其独特的教学风格和教学模式。本文将七年级上册第三单元第七课第一框《家的意味》分为“尝家味”“品家味”“传家味”三个板块,各个板块间用红线“家味传承”进行“串联”,研究用板块式教学的方法培养学生政治核心素养下的课堂教学实践。     

如何进行“创造发明课”教学?

美国教育家麦克马克经过多年的实验研究和探索,提出进行“创造发明课”教学,培养学生的创造发明才智。在“发明课”教学中,第一阶段是学习科学发明的历史.从丰富多彩和引人入胜的历史故事中,鼓励学生进行再发明创造。     

例谈“三有”体育课堂的构建

<正>学科核心素养是新一轮课程改革的重点和亮点。体育学科的核心素养主要体现在学生运动能力、健康行为和体育品德三方面。在新课改的背景下,体育教师在教学实践中大胆创新,着力培养学生的学科核心素养变得尤为重要。笔者在平时的体育教学中,自觉从学科核心素养出发,积极思考如何培养学生的运动能力、健康行为和体育品德,力求打造有趣、有效、有活力的“三有”体育课堂。以一节高一排球正面扣球课为例来谈谈笔者的实践。     

强化“模型观念” 提升核心素养——以“线段之和最小值问题”专题课教学为例

模型观念是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出的数学核心素养之一，是在小学模型意识培养基础上的进一步深化.近来，笔者在单元整体教学设计的理念下逐步探索模块化、整体性专题复习课的设计与实践，课堂教学效果显著.在“线段之和最小值问题”专题课教学中抓住“模型观念”这一核心素养的培养，有效提升学生运用数学模型解决实际问题的能力与素养.     

学科核心素养在高中历史教学中的落实——以部编版“从局部抗战到全面抗战”一课为例

随着《普通高中历史课程标准（2017年版）》的出台,学生学科核心素养的培养成为广大历史教师重要的研究课题。文章以部编版《中外历史纲要（上）》第八单元第23课“从局部抗战到全面抗战”的教学为例,在教学中设置了“写一写：完成大事年表”“说一说：日本侵华暴行”“想一想：中国抗战特点”和“议一议：为何这样抗战”四个环节,追本溯源,紧扣“局部抗战”和“全面抗战”两个核心概念,挖掘多元史料,探索提升学生学科核心素养的主要途径。     

以培养“四基”提高“四能”为抓手 促进数学核心素养的发展

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,通过义务教育阶段数学学习,学生要发展“三会”,获得“四基”,提高“四能”。“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体,本文将就如何在义务教育阶段数学教学中,以获得基本活动经验为先导培养“四基”,以强化数学整体性为驱动提高“四能”谈谈笔者的思考。     

新课标背景下提高习作教学有效性的策略探究

2022年4月中华人民共和国教育部颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）,《课标》中明确指出发展学生核心素养是义务教育阶段语文教学的目的。习作是个体展现语言运用、思维能力以及审美创造的重要途径。新版《课标》中对课程内容上提出“学习任务群”这一新概念,更加合理地设计了语文课程内容,语文习作教学与练习应紧扣课程内容,让学生创造性地完成习作任务,培养学生核心素养。因此关于习作有效性的策略实施应契合学习任务群的安排。     

学历案模式下项目化生物教学实践——以“人类遗传病和遗传病的预防”教学为例

提升学生科学文化素养和终身学习的能力是高中生物教学的重要目的。因此,教师需要在教学设计中重点关注对学生学习力、创新力等核心素养的培养。文章以沪科版高三《生命科学》第三册第四节“人类遗传病和遗传病的预防”教学为例,探究了在学历案模式下项目化教学的实践方法,以及如何创设情境课题、提出驱动性问题,让学生体验项目化深度学习过程,从而有效提升学生的学科核心素养。     

中学历史教学当前到底存在什么问题

新学期伊始 ,笔者有幸陪同领导听了几节高三文科班的历史课 ,发现当前中学历史教学在某些历史教师的课堂教学中仍然存在一个史论结合的老问题。例如 ,我们听了《春秋战国时期的社会经济和社会变革》这一课。教师重点讲了“铁农具的使用”和“商鞅变法”。而且讲得很清楚 ,学生也听得很认真。领导 (非历史学科科班出身 )认为教得很好 ,问我有什么看法。我说 :“教师还没有很好地完成教学任务 ,好比师傅传徒弟 ,十步留了一步。”领导不解 ,要我讲个究竟。我说 :我曾发表过《中学历史最难教的是什么》 ,提出了教师是“教教材”还是“用教材教”…