基于多元理解的高中历史教学

高中历史课程标准要求培养学生尊重多元文明的意识,因此历史教学需要多元理解。多元理解指多角度、多时段、多史观理解历史。基于多元理解的历史教学,可开阔学生视野,培养学生的尊重意识、批判意识和创新意识。     

高中历史理解性教学探析

在新课改背景下,高中历史教学内容、方式等诸多方面也随之在不断更新,很多教师逐渐开始重视理解性教学,理解性教学在各项历史教学活动中的有效运用,不仅能够帮助学生更透彻的理解所学历史知识,真正体会到历史的厚重,也能够在此过程中,积累更多适合自己的史事认识方法,促进高中历史教学水平的不断提升。     

高中历史教学中历史理解的建构

历史理解是全面理解和认识过去的思想方法,是历史学科的关键能力.历史理解的内涵应从史学本体论、史学认识论和史学方法论等三个维度进行建构.史学本体论居于主导地位,史学本体论和史学认识论是史学方法论的基础.历史理解的目标指向必然从基于事实的探究走向敞现关系和意义的理解,主要包括历史事实的澄清与建构、历史叙事的理解与辨析、历史价值的追问与阐发三个互相联系、逐层递进的目标.     

如何理解新课改后的高中历史教学

新课改后,如何实现素质教育成为高中历史教师所面临的问题,本文认为要实现这一点,就必须理解新课改后的高中历史教学,才能真正实现新课改后的高中历史教学目标.     

优化高中历史教学 理解学生历史思维

本文旨在论证历史教学中除了讲授历史知识之外,更需要理解学生历史思维的重要性。因为即使学生学了大量的历史知识,却有可能不知道历史故事是如何建构而来,与如何面对同一个历史事件的多元论述,以致于无法对习得的知识有深刻的认识与思考。本文探讨班级学生对于历史学科概念的想法,讨论这些学生对于历史的认知如何影响他们的历史学习     

高考阅卷对高中历史教学的启示

江苏新课程改革已经走过了八个春秋。从最初的茫然到今天的理性研究,让一线的老师开始反思自己的发展过程。历史是一门人文主义学科,能更好的培养学生们的道德素养和人文的品质。遗憾的是,在高考指挥棒引领下高考历史教学成为老师、学生挥之不去障碍。高考是我们永远谈不完是话题。     

多元思维引导高中历史教学的启示

教师在高中历史教学中应该培养学生的多元思维能力,帮助学生养成良好的历史思维习惯,提高学生获取历史信息的能力和高中历史素养,实现学生对高中历史知识的全面、整体把握。     

国际理解教育在高中历史教学中的渗透

新时代高中历史教学应在国际理解的视野下,在立足民族文化本位的立场上,加强对多元文明的认知与理解;在增强文化自信与民族认同的基础上,积极向世界传播中华民族优秀传统文化,促成世界对中国的理解,让不同文明相互借鉴、共生共长,共同致力于推动人类命运共同体的建设。     

默会知识对高中历史教学的启示

<正>默会知识是波兰尼在1958年首先在其名著《个体知识》中提出的,主要是相对于显性知识而言的。显性知识又称明晰知识、外显知识,是指能明确表达的知识,即:人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取,也可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播,也容易被人们学习。包括可以写在书本和杂志上,能说出来的知识。但是默会知识是一种只可意会,不可言传的知识,是一种经常使用     

基于图示教学法的高中历史教学

学习历史是为了以史为鉴,更好地服务于现实生活。在当下的高中历史教学中,由于缺乏具体的语境,学生往往在历史知识的学习中感到力不从心。而图示教学法可以帮助学生进行高效的学习。本文探讨基于图示教学法的高中历史教学策略,以期帮助学生更好地理解和消化历史知识。     

基于专题的高中历史教学设计

新课程改革实验教材以专题式体例，古今中外贯通地编排。从认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题。这种变化拓展了历史的广度和深度，有利于高中学生更深刻地感受历史的魅力。激发学习兴趣。但是由于体系造成的知识断裂，以及初中历史教学的薄弱和不平衡、学生历史时空感的不足等因素，在有限的课时中，这种体系的优势很难得到发挥。而各种版本的教材也给教师带来困惑和无所适从。总之。新课改不但对学生的历史知识和经验储备，而且也对教师的专业功底和教育思想提出了更高的要求。教学设计应从这一实际状况出发，树立系统学习和系统指导的意识，在教学中始终贯穿专题式教学的思想。     

基于高中历史开放性教学的探究

《全日制普通高中历史课程标准（实验稿）》中认为,运用好现代化教学资源,帮助学生形成多元化的学习认知思维,不仅能激活学生学习和探究历史的主观能动性,还能为学生的历史课程学习提供必要的环境支持。     

基于高中历史开放性教学的探究

《全日制普通高中历史课程标准(实验稿)》中认为,运用好现代化教学资源,帮助学生形成多元化的学习认知思维,不仅能激活学生学习和探究历史的主观能动性,还能为学生的历史课程学习提供必要的环境支持。正是基于     

基于单元教学理念下的高中历史教学

<正>统编版高中历史教科书现如今已经在全国多数地区起用,内容多、知识碎片化与课时有限是最为突出的矛盾。大概念、跨单元成为多数教学专家一致认可和提倡的予以化解以上问题的有效策略,它是“课程建设的需要、是高效使用教材的需要、是提高教学效果的需要”(王春丽《单元整体教学理念下统编高中历史教材的课堂实践》)。那么,在教学中,如何进行跨单元教学设计呢?笔者以《中外历史纲要(下)》第3课“中古时期的欧洲”为例,略谈自己的教学思路和具体流程。     

建构主义学习观对高中历史教学设计的启示

伴随着我国基础教育课程改革的推进,国外众多的教育理论也进入了我国教育界的视野,为我们的改革提供了许多重要的启发和借鉴。建构主义学习观在知识、教学和学生三方面提出了一些新的理念,给予了我们高中的历史教学设计一些新的启示。     

SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示

SOLO分类评价理论作为一种质性评价方式,依据学生回答问题时的"学习表现"判定学生思维层次及学业水平。这种评价具有较强的可观察性与可操作性,在高中历史教学中具有广泛的应用前景。对于高中历史教学的启示在于:基于学情合理制定教学目标、围绕问题任务开展讨论探究进而转变教学方式、采取"加一"策略发挥评价导向与激励的作用。     

建构主义学习观对高中历史教学设计的启示

伴随着我国基础教育课程改革的推进,国外众多的教育理论也进入了我国教育界的视野,为我们的改革提供了许多重要的启发和借鉴。建构主义学习观在知识、教学和学生三方面提出了一些新的理念,给予了我们高中的历史教学设计一些新的启示。     

基于“考生水平表现标准”的评价对高中历史教学的启示

基于表现标准的评价是一种标准参照性评价,它赋予考试分数以意义,是促进考-学-评一致性的重要保障。依据"历史学科考生水平表现标准",对2014年天津市历史学科普通高中应届高考考生水平进行分析,评价考生所达到的学习水平,并通过典型例题着重分析考生在"获取和解读信息能力"这个专题的表现。透过考生作答状况反思高中历史教学,提出"转变知识观,提高学生获取和解读信息的能力"等教学建议。