初中历史教学主题的确立与实施——以《元朝的统治》一课教学为例

文章以统编版七年级下册《元朝的统治》一课的教学为例,通过确立教学主题来紧密教学结构,并围绕教学主题来设计课堂教学,引导学生掌握历史知识,并认识历史发展规律和阶段特征,实现历史教育的育人目标。     

“三联结”，明晰素养培养方向——以《元朝的统治》一课为例

本文以《元朝的统治》一课为例,通过建立“三联结”,即联结核心素养与学科核心素养、联结学科核心素养与内容标准、联结内容标准与教学目标,明晰素养培养的方向,为核心素养在历史教学中真正落地奠定基础。教师只有从学生发展的高度,扎扎实实地培育学科核心素养,才能在历史教学中润物细无声地涵养学生发展核心素养。     

宝剑锋从磨砺出——“甲午中日战争”一课教学小记

2014年9月,我进入成都七中育才学校历史教研组。工作一个月时我有幸参加了在山东泰安举行的中国教育学会历史教学专业委员会2014年年会,在年会颁奖环节,看着优秀的老师代表各自省份上台领取全国优质课的获奖证书,我的心中充满了向往,同行的教研组长何倩老师告诉我:“成都历史老师要想参加全国优质课比赛,首先要通过成都市‘蜀都杯...     

“磨刀不误砍柴工”

我喜欢读课外书.上小学时便读了不少.不过那时只是一味地读,从不写什么读书笔记.上初中后,老师要求写读书笔记.开始,我是大段大段地抄文章.一个暑假里,几乎抄完了刘白羽的《芳草集》.可是过后发现,什么印象也没有.于是,我得出教训:大段文章最好少抄或不抄,要抄也只抄些特别精辟的段落,因为,即使抄了也如过眼烟云,精华反而被疏忽了.摘抄的同时,我还搞些书报剪贴,我曾做过《青年报》上一诗一画的积累.这些集锦,过后翻着看看真是种享受.吟着"明月松间照,清泉石上流"的诗句,那种"洁白的月光透过老松的虬枝间隙照射下来,山谷之间那清清的泉水流经石上,发出淙淙声响"的景致,仿佛就在     

浅析元朝统治的主要特征

元朝是中国历史上一个极具鲜明特色的朝代,其统治具有鲜明的蒙汉二元性特征。在统治政策的制定上,既有有对蒙古传统的继承,又有对汉族文化的吸收,也有新的发展及演变。本文从元朝的政权机构及制度建设、民族政策、边疆治理等几方面简要地对元朝的统治进行分析。     

元朝统治下的西夏故地

蒙古国时期 ,被武力征服的西夏遭到了严厉报复 ,其宗室王族被诛杀殆尽 ,土地被蒙古诸王瓜分 ,人民或流散四方 ,或遭奴役 ,西夏遗民处境悲惨。忽必烈即位后 ,对西夏故地的统治趋于和缓 ,西夏人地位上升 ,主要提供军役和宗教服务。元朝统治时期 ,西夏故地的民族成分变化极大 ,汉族文化与回鹘文化占有主流地位 ,西夏文化则由于自身适应性不强而趋于冷落 ,这使得西夏遗民迅速丧失了自身特征而融合于他族     

打造“人为本位”的历史课堂——由“忽必烈的‘祖述变通’——初识元朝统治的特点”一课想到的

<正>2022年7月15日至19日,笔者全程参加了由陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院、陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部主办的“新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会”。与会者既有在史学领域有深入研究的专家,也有研究历史教育的学者,更多的是在一线摸索实践的历史教师。笔者有幸听到浙江省海宁高级中学朱波老师“忽必烈的‘祖述变通’——初识元朝统治的特点”一课,受益良多。现试从高中历史课堂以“人为本位”这个角度谈谈感受。     

《元朝的统治》教案设计

一、教学目标 知识目标:(1)蒙古的兴起;(2)成吉思汗统一蒙古;(3)元朝的统一;(4)行省制度和民族融合;(5)民族分化的政策。 思想目标:(1)学习文天祥坚持抗元、坚贞不屈的崇高精神和民族气节;(2)知道元朝统一和行省制度的施行,促进了我国统一多民族国家的融合。     

西藏归属元朝统治的史料举证

根据藏、汉和元朝等有关史料,分别从西藏对元朝的归附始末,元朝政府专门设置管理西藏事务的机构,元朝在西藏的括户、设王驿站和驻军等多个方面,列举了相关文献证据,有力地证明了西藏在元朝统治时期就成为其中的一个行政省,并从此成为中国不可分割的一部分的历史事实.西藏归属元朝统治的史料举证,可以使世人更好地了解西藏在元朝有关历史真相,对某些西藏独立或半独立论提供强有力的反驳佐证.     

关注历史学科核心素养的课堂教学设计——以《元朝的统治》一课为例

笔者依据《义务教育历史课程标准》,以统编版教材七年级下册第11课《元朝的统治》为例,探索如何在一节历史课中落实历史学科核心素养.     

透视新课标的素养导向——基于李萍老师“元朝的统治”课堂教学的视角

<正>新一轮义务教育课程方案和课程标准将课程目标指向核心素养,一是强化了课程育人导向,二是优化了课程内容结构,三是研制了学业质量标准,四是增强了指导性,五是加强了学段衔接。作为执行者,一线教师的理解力、转化力和执行力,关乎教学变革由学科立场向教育立场转型的效应。诸多一线教师加强学习,并在教学实践中身体力行。     

“惩罚小记”教学

适用年级六年级设计思路本次习作内容是发生在笔者和学生身边的一件小事。引导学生:好素材在身边,留心处皆文章;好语言在情中,情动而辞发;好作文在心中,三思后更精彩。教学目标1.学会捕捉生活中的素材,作为写作内容。2.运用细节描写,把内容写生动、具体。3.表达自己的真情实感。     

磨刀不误砍柴工——解读“魔力构思图谱”

古人说,凡事预则立,不预则废。我们说话、做事、写文章都是如此啊。写作怎能不构思呢?构思,是作文的前期准备。专业作家创作也要有准备的。那么,学生写作更要有准备。事实上,磨刀不误砍柴工。"磨刀",该怎样"磨"呢?是首要问题!作为写作者,几乎都明白——不"磨"不行。在反复的学习、实践、探索与总结的过程中,我从英国作家托尼·巴赞先生的"思维导图"得到了启发,进     

“比的认识”磨课小记

一、材料选取＂比的认识＂是北师大版教材六年级上册的教学内容,教材中安排了大量的生活情境,如羽毛球比赛评判、比较速度、买苹果比价格、长方形长与宽的比等。意图是让学生通过多渠道、不同层次的感知和体验,来理解比的意义和作用。     

磨刀不误砍柴工——解读“魔力构思图谱”

古人说,凡事预则立,不预则废。我们说话、做事、写文章都是如此啊。写作怎能不构思呢?构思,是作文的前期准备。专业作家创作也要有准备的。那么,学生写作更要有准备。事实上,磨刀不误砍柴工。"磨刀",该怎样"磨"呢?是首要问题!作为写作者,几乎都明白——不"磨"不行。在反复的学习、实践、探索与总结的过程中,我从英国作家托尼·巴赞先生的"思维导图"得到了启发,进     

小记初中语文教学“生成性”一例

新课改提出：“教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。”如何在语文教学中落实这一理念,如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系,又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学,是笔者近年来关注和研究的重点之一。     

磨刀不误砍柴工——片段作文教学初探

片段作文训练,是培养学生写作基本技能的一种切实有效的训练方式。教师应充分利用教材,对学生进行仿写、补写、猜写的训练;片段作文教学,要有的放矢,有针对性,要见缝插针、形式灵活,还应循序渐进,加大训练的广度和深度,切实有效地提高学生的写作水平。     

小学数学预习研究——“磨刀不误砍柴工”

众所周知,预习是一种很能提升效率的学习方法,也是目前很受老师们重视的教学方式之一,是学生接受课堂教学的第一步,采用合适的预习教学设计,才能更好地配合课堂教学,并提高课堂教学的质量。因此,让学生学会预习很重要,就如俗话所说的那样:磨刀不误砍柴工。     

由“骆驼的脚掌”引发的研究——《骆驼与仙人掌》一课教学小记

学校组织四年级的同学到八卦洲沙漠风情园 春游,还没走多远,四(3)班的一位男生突然跑来兴奋地对我说:“浦老师,你看!那辆车的轮胎宽宽的,跟我在课堂上说的一样哎……” 这是我在第三个班级上《骆驼与仙人掌》一课,在引出课题后,我提出“骆驼有哪些本领适于在沙漠中生活”这一问题让学生讨论,也许是学生在课前已查阅了相关资料,教室里一下子像炸开的油锅,有的说:“骆驼的眼睛很特别,它的眼皮有三层,睫毛密而长,闭眼时像帘子可挡风沙。”有的说:“它有驼峰,里面储存的脂肪可转化成水,所以可以很长时间不喝水。”有的说:“它的脚掌大,可防止身体深陷进沙子里。”……交流气氛真是热烈!按惯例,我又问:“对于刚才同学们所说的,你们还有什么问题吗?”班上静了一分钟,一个叫管越昆的男生站了起来,大声问道:“骆驼的脚掌大真的就能让骆驼不容易陷进沙里?”     

“鱼”一课的教学

“鱼”是自然课本第二册的一篇课文。课文除了几幅鱼的图,没有给出有关鱼的实质性的内容,也没有提出多少指导性的问题,要求学生通过独立观察、试验、思考,自己研究问题。教学中,我们是按照课本和教学参考书的这一要求去做的,并尽量放手让学生自己去研究。但是,教师对于如何引导学生更好地去研究,应该做好充分准备,心中有底,不能放任自流。下面是我教这一课的一些做法。课前,先布置学生回家仔细观察家养的金鱼,或买来的各种活鱼,观察它们的形状和在水中游动的情况。