为未来而学:芬兰现象式学习的内涵与实施

为了培养学生在未来社会生活的能力,芬兰将现象式学习作为未来人才培养的解决方案.现象式学习受芬兰教育理念的长期影响,经历了萌芽期、成长期和发展期三个阶段,是以真实世界现象为学习起点,从学习者前理解出发,在具身探究和社会参与中修正对现象的认识,进而创造多重表征意义的新型学习方式.现象式学习通过开展跨学科教学、构建开放性学习空间、采用设计导向型教学法、创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方式组织实施.该学习方式对我国跨学科教学具有以下启示意义:应关注知识的涉身性与多元性、重视身体作用并赋予学生鲜活体验、通过构建跨学科共同体等方式推进跨学科教学实践.     

跨学科课程建设的三重逻辑

跨学科课程建设理应遵循历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。在历史逻辑上,跨学科课程的发展源于人类课程文化的构想,对跨学科课程的探讨应该回归人类的历史文化之中去考察其已有样态。在理论逻辑上,跨学科课程建设是基于特定历史语境和个体生活世界的结合而形成的,可以从其经验命题与存在哲学入手,厘清跨学科课程建设的科学内涵与理论特点。在实践逻辑上,跨学科课程反映了跨学科素养与课程育人相结合的教育样态,其实践路径主要有三个方面:立足素养导向,践行跨学科教学实践;整合课程知识,以主题式引领学生跨学科学习;立足生活世界,以跨学科“共同体”培育学生素养。     

跨学科综合型通识课程的教学理念与内容组织

通过对当前通识教育中存在问题的分析,指出跨学科综合型通识课程将成为现代大学实施通识教育、培养合格公民的有力途径。跨学科综合型通识课程的教学必须推行注重基础性问题的补救、人性和全面素质教育、科学思维方法教育的理念,课程组织要强调内容的跨学科或超学科性、知识体系的整体化和综合化,并体现科学人文观。强化学生学习独立性、创造性和综合素质的培养。     

新课标背景下初中化学跨学科教学开展路径

<正>随着我国基础教育改革的持续推进,更新学科教学理念,转变学科育人方式已经成为教育追求的阶段性目标,新课程标准下开展初中化学跨学科教学的重要性日益突出。开展化学学科的跨学科融合教学包括知识融合、理论融合、方法融合等多个层面,强调加强化学学科与其他学科之间的内在联系,打通知识在不同学科中的壁垒,帮助学生建立系统性的知识体系,培育学生的跨学科学习思维,     

新课标背景下的历史跨学科教学策略

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调“为落实核心素养培养目标,转变学生传统的学习方式,历史课程设计了跨学科教学”。由此可见,在当前的初中历史教学中实施跨学科教学,是教育改革的重要方向。确实,跨学科教学是一种新的教育模式,可以有效打破学科间的壁垒,调动学生的学习兴趣。因此,初中历史教师在开展实践工作的过程中,既要向学生传授基础知识,又要关注学科间的交叉融合,积极探寻跨学科教学的新路径,以有效培养学生的综合素质与创新能力,以实现教育的全面发展。     

初中物理课堂跨学科教学的实践研究

在新一轮教育改革不断推进的背景下,新型教育理念与新式教学方法层出不穷,跨学科教学更是成为一个热点研究课题,因为各个学科之间本身就存在着一定的联系,所以跨学科教学方式能广泛适用于各个教育阶段的各科教学中。在初中物理课堂教学中,教师也需应用跨学科教学模式,帮助学生借助其他学科的知识来学习物理知识,提高他们的整体学习质量。     

论大学英语翻译教学与跨学科教育的结合

跨学科教育是促进教学和科研的一种新型教育范式,是当前教育改革的重要力量。实践证明将其引入到大学英语翻译教学中,重视和发展跨学科教育,有利于提高大学生学习英语的积极性、整合其专业知识和语言知识、提高其英语应用能力、增强其市场竞争力。     

袁公为公民教育思想探析

我国近代著名的教育家袁公为,对公民教育的理论与方法进行了探索与研究,形成了自己对公民教育的独到思考与认知:世界近代的公民教育是历史发展的产物;广义的公民教育概念;社会学、政治学和心理学为公民教育提供理论基础和知识借鉴;从学校到社会,从小学到中学,从课内到课外,从知识教学到行为训练的系统的公民教育实施方法。袁公为公民教育思想对现代思想政治教育仍具重要的启示和借鉴意义。     

浅谈大学跨学科课堂教学设计——以农业资源与环境专业的生物化学课堂教学为例

跨学科教育是当前世界一流大学的发展方向,跨学科的课堂教学内容及教学方法是目前高校教学需要面对的热点问题之一,本文以本校农业资源与环境专业的生物化学课堂教学为例,阐述了跨学科课堂教学应该注意的几个方面,包括引入日常生活中与本学科相关的有趣现象,以激发学生的求知欲;根据学生的知识基础调整教学大纲,并传授必要的其他学科的基础知识;将课堂内容与前沿科学结合起来,鼓励学生学习文献,将所学内容应用到实处。     

科学思维培养下小学科学跨学科教学设计与实践

<正>科学跨学科教学既是科学课程改革和发展学生核心素养的应然要求,也是对科学知识多维度与多层次融合的一种实践要求,是科学课程育人价值的一种体现。在跨学科教学设计与实践中,应注重学生的科学思维培养,使学生在跨学科中既能学习不同学科的知识,也能形成科学思维,达成核心素养的教育目标。一、基于科学思维培养的小学科学跨学科教学设计思路核心素养教育指导下,小学科学教师除了教给学生理论知识外,也应注重学生科学思维的培养。本章节将结合科学思维培养,     

建构科学教育学习场，促学生科学素养发展——以江苏省无锡市四所小学为例

建构科学教育学习场,有助于促进学生科学素养发展。无锡市四所小学的科学教育实践表明,建构科学教育学习场要遵循多样性、主体性、社会性和引导性原则。在学习场中开展科学教育要强化实践性与创新性教学,注重跨学科整合与知识融通。     

跨学科教育的应用对提高非英语专业学习者听力水平的研究

跨学科教育是促进教学和科研的一种新型教育范式,是当前教育改革的重要趋势。通过设计有效的实验,分析研究了融入跨学科教育的大学英语听力教学对非英语专业学生听力水平的影响。较之普通英语听力课程,跨学科教学法以内容为主的教学模式使得学生对此课程有更高的满意度,从而能有效地提高非英语专业学生的听力理解水平。     

浅析初中生物教学中参与式教学法的有效应用

随着教育改革的不断发展与深入,传统教学的方式已不能适应当下教育的要求。为了使学生由被动接受知识转变为主动接收、学习与运用知识,体现学生的主体地位,教师在课堂中应积极采用参与式教学法。在初中生物教学中采用参与式教学法,不仅顺应了教学改革的要求,还调动了学生学习的行动、情感以及思维,提高其学习的效率。     

探究式学习与课堂讨论教学法——从《历史与社会课程标准》(实验稿)谈起

《历史与社会》作为一门进行公民教育的综合文科课程,在其课程标准(实验稿)中明确指出:鼓励探究式学习。探究式学习有助于学生获得知识、技能、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力,反映了基础教育课程改革的方向要求。探究式学习过程在课堂活动形式上宜采用讨论教学法。课堂讨论教学法体现了教学中教师的主导作用和学生的主体地位,是实现探究学习的有效手段。     

凸显开放树素养导向，价值引领铸家国情怀——2022年、2023年福建中考历史材料解析题命题特点及教学启示

2022年、 2023年福建省中考历史材料解析题基于素养立意,重视在知识、能力、价值的融通中展开对学生的测评,对初中历史教学具有重要的导向作用。教师要认真学习课程标准,以核心素养为导向,夯实大单元教学过程;要在日常教学中融入“四史”学习教育,重视价值引领;要开展跨学科主题教学,落实五育并举;要设计开放性问题,注重自主、合作、探究学习。     

科学教育视域下的跨学科概念教学：理论内涵与实践路径

跨学科概念组织和连接了不同科学学科的核心概念,提供了一种联系所有科学领域内容的方法和思维方式,能够帮助学生打破学科界限、建构对科学世界的整体认识。概念为本的教学理论和“5E”教学模式共同支撑跨学科概念教学活动的开展,以跨学科概念理解为中心的教学实践路径包括五个主要步骤,即确定跨学科概念教学主题、明晰跨学科概念学习目标与引导性问题、制订跨学科概念教学的表现性评价方案、设置跨学科概念教学的表现性学习任务、设计跨学科概念教学的学习活动。将跨学科概念教学运用在科学教育中,对促进学生深度理解跨学科概念、培养学生的科学核心素养、深化科学教育改革有着非常重要的作用。     

以KDP三维评价促进核心素养导向的特色课程转型

在新科技革命和教育改革背景下，作为延伸课程的上海市黄浦区特色课程面临着向核心素养目标转型升级的机遇和挑战。立足十几年的探索和实践基础，区域内中小学将特色课程与跨学科课程、在地化教育、项目化学习、问题化学习等创新教育模式进行了充分融合与积极创生，并以KDP三维框架（知识的概念性理解、系统性复杂问题解决方法、真实表现）促进了特色课程从课程创新（学生喜欢的课程）到教学法创新（合作学习、探究式学习），再到教育模式创新（在地项目化学习、跨学科问题化学习）的嬗变，最终成功实现了朝向核心素养的转型升级。在此过程中，特色课程不仅凸显了学校育人特色，也作为“教育创新实验室”，引领学校核心素养导向的教育改革。     

当代美国中小学服务学习模式的特点与启示

服务学习是盛行于美国的一种建立在经验学习理论基础上,将课程学习与社区服务相结合的实践教育模式。服务学习具有以下显著特点:明确的公民教育目标;将社会服务与知识学习相结合;充分发挥学生的主动性;反思是服务学习的重要环节。服务学习作为美国公民教育改革的一种新形式,在公民教育过程中发挥的积极作用,值得我国借鉴。     

芬兰“现象教学”背景下地理课程改革对中国的启示

芬兰因其高质量的教育一直备受关注,特别是“现象教学”的提出使其成为教育改革领域关注的焦点国家。地理学科是芬兰科学领域教育中最重要的一部分。文章从分析“现象教学”模式下的芬兰地理课程改革入手,从地理课程安排和课程内容等方面进行了分析,从而总结出对我国地理课程改革的启示。研究结果表明,芬兰“现象教学”模式下的地理课程呈现出跨学科性和衔接性强的优势,我国在地理课程改革方面应该注重加强地理学科的跨学科教学和不同阶段地理教育的衔接性。     

新课标背景下中学历史跨学科主题学习的探讨

<正>历史知识包罗万象,初中阶段的其他科目都是历史教学中可供开发利用的课程资源。教师要强化历史课程资源意识,因地制宜地开发和有效利用各种课程资源,更新教育理念,采用新的教学方法,实现学科融合,以此达到一举数得的效果。义务教育历史课程标准（2022年版）明确提出了跨学科主题学习的要求,历史跨学科主题学习活动会涉及各个学科的知识内容,从特定的问题出发,将不同的知识内容整合在一起,