同伴互助,同侪督导—— 区域性心理教师专业成长教研模式探索

为了促进心理教师的专业成长,浙江省绍兴市上虞区开展了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索,建立了心理教师金字塔专业发展互助系统,为全区专兼职心理教师提供资源和情感支持,创设情境、任务驱动,组织了多种形式的教研活动,探索出了一系列的适应不同任务和需要的同伴互助途径、方法和原则,区域性地提高了心理教师的理论素养和辅导能力,取得了一系列的工作成果,推动了中小学心理健康教育的正常有序发展.     

学习引领实践 教研促进成长——区域促进教师专业成长的探索和实践

为贯彻落实教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学心理健康教育指导纲要》等相关文件精神,辽宁省抚顺市顺成区于2004年在全市率先开展心理健康教育工作,教师进修学校于2005年配备了专职心理健康教研员,负责全区心理健康教育工作的研究、培训、指导与服务。我区于2005年12月出台了《顺城区心理健康教育指导意见》明确了学校心理健康教育的     

基于教师专业化成长的校本教研实践与探索

中小学教师工作岗位主要在课堂,这里既是教师展示的舞台,又是获得专业成长动力的不竭源泉。学校成为教师专业发展的主要场所,校本教研则是重要途径。本研究从学校校本教研的现状分析入手,通过加强专业引领、打造学习共同体、在实践中反思等策略,不仅积极推进校本教研,而且较好地促进了教师专业成长,同时也有利地促进了学校各项工作的开展。     

师本教研——音乐教研策略的探索与实践

师本教研是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进自身的专业化发展的教研方式。本文阐述了基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研的实施策略,以期提高师本教研的效果,从而实现教师的自身价值。     

园本教研与教师专业成长的探索与实践

园本教研是以教研为平台,赋予教研活动以具体的教研情境,立足本园的实际情况进行的教学研究活动.本文作者结合工作实践,探究了园本教研与教师专业成长的措施.     

以园本教研促进教师专业成长的实践探索

园本教研是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种研究活动,更是教师专业化和构建学习型组织的有效途径.通过园本教研,搭建一个让教师在实践工作中开展研究的良好平台,有效地促进教师的专业成长.     

园本教研与教师专业成长的探索与实践

园本教研是以教研为平台,赋予教研活动以具体的教研情境,立足本园的实际情况进行的教学研究活动。本文作者结合工作实践,探究了园本教研与教师专业成长的措施。     

凝心聚力探索教研真谛 同频共振铸就成长之梦——“探索小片区教研模式，助力教师专业化成长”的实践研究

泉州市丰泽区第三实验小学始终坚持科研兴校,秉持“用梦想打造团队、靠团队实现梦想”的原则,实施教师培养工程。带领小片区共建校开展教改实验研究,构建“学习型、研究型、创新型”的小片区教研联合体,努力扩大优质教育资源覆盖面,加快义务教育优质均衡发展,潜心探索资源共享、问题共研、平台共建、教育共赢的办学之路。     

基于园本教研的农村幼师专业化成长的实践探索

正农村幼儿园教师的专业化成长是一个动态发展的过程,它不仅需要外部的政策支援及财政扶持,还需要基于农村丰富资源的教师通过园本教研活动的自主谋求发展。园本教研活动是广大农村幼儿教师专业化成长的实践之路。一、因地制宜、资源优化的"生态果园"式的专业成长之路农村幼儿园的教育应该是亲近自然、富有生命力的。农村的幼教资源是天然地与大自然、劳动创造、幼儿的探知世界的兴趣及儿童身心成长密切联系在一起的。湛蓝的天     

教研团队建设策略及实践探索

当人们谈到中小学信息技术教研团队建设的问题时,多数是站在高处、旁观者的角度,过多地强调客观的、不利的因素。在多年的基层教研工作实践中,我从信息技术教师的心理因素着手,重点探究如何激发他们的内在潜能,进而培养教师的主动性习惯,即主动承担责任、主动面对问题、主动寻找发挥自身     

专家引领 同伴合作 注重教研 共同成长——谈中学体育教研组的建设

推进体育课程改革,提高体育教师的专业能力,教研组起着重要作用。加强教研组建设,关键在于专家引领,明确教研组建设的方向;同伴合作,促进教师专业发展;注重教研、提升体育教学质量;关注青年教师、促进共同成长。     

教书三十年——我的成长心路历程

教书三十年,一开始,心思不在教书上,于是三年又三年,不知什么是语文,不知怎么教语文。第七年,就想走出村小,想到镇上,到中心小学去,于是开始为自己而教。调入中心小学后,开始投身作文教学改革,满脑子想的都是学生、学生、学生,开始为学生而教。为了自治“心病”,试着从把“发表”用到作文教学改革中,转向把“阅读”用到阅读教学改革上,为突破而教。深入透析教育弊病和一线教师现实需求,决定跟一线教师待在一起,去解决基础问题。     

自我反思 同伴互助 专业引领——临澧县实验小学校本教研探索

开展校本教研是促进教育教学质量提高的有效形式，我校紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，积极进行校本教研的有效探索，取得了好的成绩。     

基于同伴对话 促进教师成长——以教学片断为载体的评课实践与探索

校本教研的理念中非常突出的一点是,它强调通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本途径来实现教师的专业成长．其实质是教师与自我、教师与同伴、教师与专家的对话过程。在实践中,教师的成长除了与自我的对话。更多的是与同伴的对话。因此,如果在与同伴的对话巾能有效促进教师的个人反思,必将有效促进教师的专业发展。     

班主任教研的探索与实践

班主任教研是以学校德育内容和目标为主要依据,以班主任为研究主体,以同伴互动为主要形式,以研究和解决班主任工作中所遇到的各种实际问题和提升班主任班级管理质量为主要内容,以提高班主任整体素质为主要目的,通过学习、研究和实践,探讨班主任工作的新理论,总结班主任工作的新经验的培训模式。这一模式提高了班主任的研究能力和理论水平,     

校本教研的实践与探索

校本教研是指以学校为基地,以学校教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的教学研究活动。这就要求校本教研,抓住学校教育教学中的主要问题开展校本教研活动。宣威市宛水二小（原宣威市榕城三小）经过5年的探究、实验、运行,在新课程改革和校本培训实践中,使校本教研成为学校办学的一大特色。     

园本教研的实践探索

园本教研是立足本身实践,着眼本身问题,寻求本身发展的“回归本原”的教育研究。笔者结合长沙师范附属幼儿园的实践,认为做实园本教研,应该采取构建园本教研组织机构,建立园本教研制度,开展园本培训,实施激励机制,倡导自我反思,搞好同伴互动,加强专业引领,创设必要的硬件保障等八大举措。     

校本教研的实践与探索

随着课程改革的不断深入，促进学校教师和学生的协调发展，提高学校教育质量和办学效益，是校本教研的根本目标，校本教研也是实现目标的重要途径之一。学校、教师和学生的发展代表着学校的教育质量，决定学校的品位，是学校品牌的生命。