学科整合视野中的练习设计

学科整合型的练习设计可以实现学习方式的整体优化,引导学生体会学科内容之间的有机联系,激活各科学习中的知识储存,促使相关知识的综合运用,促进知识、能力的会通融合。教师之间的合作是学科整合型的练习设计的前提,练习目标、内容、过程、方法和过程的整合是学科整合型练习设计的关键,以学习主题、学科延伸、综合实践、信息技术应用等为“整合点”,是学科整合型练习设计的基本策略。在学科整合的练习评价中要具有开放的视野,确立多元智能观,量化与质化相结合,全面评价学生的发展。     

学科整合视野中的练习设计

学科整合型的练习设计可以实现学习方式的整体优化,引导学生体会学科内容之间的有机联系,激活各科学习中的知识储存,促使相关知识的综合运用,促进知识、能力的会通融合。教师之间的合作是学科整合型的练习设计的前提,练习目标、内容、过程、方法和过程的整合是学科整合型练习设计的关键,以学习主题、学科延伸、综合实践、信息技术应用等为"整合点",是学科整合型练习设计的基本策略。在学科整合的练习评价中要具有开放的视野,确立多元智能观,量化与质化相结合,全面评价学生的发展。     

对下肢柔韧性测量评价方法的研究

下肢柔韧性在体育教学、训练中练习效果最明显,也是最主要的练习内容。需要合理的测量方法来获得可信和可靠的数据,为验证与评价柔韧性素质水平与运动效果提供直接的评价依据。文章探讨了通过测量劈叉后会阴垂直下降距离与会阴高度比率,来评价测试者的下肢柔韧水平和练习效果的方法。     

高中通用技术大项目学习的实践研究

通用技术学科在各省市被逐步纳入学业水平考试行列,将过程性评价与终结性评价相结合进行考核。在教学课时少、教学内容不减的情况下,传统的学习方式已经不能适应新的需要。以学科素养为核心,从教材内容之间的联系入手,在进行学科理论学习的同时,贯穿大项目实践练习相关知识,完成学业水平学科评价,最终达到获得知识的目的。     

基础教育学业水平评价的新方式:CAT认知诊断

认知诊断是目前基础教育学业水平评价的热点研究之一。计算机自适应测验与认知诊断技术结合,发展到具有认知诊断功能的计算机自适应测验(CAT认知诊断)功能,通过CAT认知诊断方法可以在课堂教学中测试并即时反馈结果,给出学生知识掌握的诊断信息,为后续的补救教学提供了参考依据。有研究者认为,CAT认知诊断将逐渐成为基础教育学业水平评价的主要形式。     

基础教育学业水平评价的新方式:CAT认知诊断

认知诊断是目前基础教育学业水平评价的热点研究之一.计算机自适应测验与认知诊断技术结合,发展到具有认知诊断功能的计算机自适应测验(CAT认知诊断)功能,通过CAT认知诊断方法可以在课堂教学中测试并即时反馈结果,给出学生知识掌握的诊断信息,为后续的补救教学提供了参考依据.有研究者认为,CAT认知诊断将逐渐成为基础教育学业水平评价的主要形式.     

聚焦“减量提质”，以适应性练习促进深度学习

在“双减”教学工作深入推进的进程中,小学数学学科教学要加快教学模式和教学手段创新优化,基于小学生数学学科学习的独特学情,需要针对性的展开适应性练习教学,实现数学学科训练教学的减“量提质”。本文从创建问题性练习、组织互动性练习、推出操作性练习、投放情境性练习、设计演绎性练习、优化实践性练习等教学角度,探讨了小学数学学科以适应性练习促进学生深度学习的有效策略。     

基于学科知识图谱的智能化认知诊断评估方法

认知诊断评估是新时代教育评价改革的重要着力点,而现有认知诊断评估方法存在认知模型构建效率低、可解释性差的问题,同时认知测量模型也因缺乏语义化的认知模型而导致精度不高。对此,文章提出基于学科知识图谱的智能化认知诊断评估(ICDA-SKG)方法,内容包含学科知识图谱和认知测量模型两个部分,其实现涉及学科知识点抽取、知识点语义关系识别、特征矩阵计算、认知状态评估四大关键技术。之后,文章采用算法模型对比实验、实际应用对比实验,分别对表征认知模型的学科知识图谱和融入学科知识图谱的认知测量模型进行了实验验证,结果表明:ICDA-SKG方法具有有效性和实用性。文章的研究成果可为智能化认知诊断评估提供新思路,并为教育评价实践提供方法指导。     

“四步互动”教学法在高中化学课堂中的应用

“四步互动”教学依照“目标的制订→思考与探究→检测与评价→练习与总结”四个步骤来开展教学活动。在高中化学课堂中应用“四步互动”教学法,能够有效凸显化学学科的综合性和应用性,让学生遵循认知发展的规律进行化学学习,深入理解化学知识的本质,提高自主学习能力,提升化学学科核心素养。具体可从创设情境、设立目标、设置悬念、互动评价、强化练习等方面入手实施“四步互动”教学。     

用数学练习方式推进科学测量工具的结构化使用

《小学科学课程标准》中的科学探究分目标要求小学生在科学课学习中能用简单的测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物体进行定量观察、采集数据,并作简单记录。学会用简单测量工具是一种技能的学习,技能的学习就需要大量的训练,在反复训练中逐渐形成测量工具使用技能。现行的教科版科学教材也安排了专门的测量工具使用指导课,如《测量力的大小》《温度与温度计》等。但在实际教学中,笔者发现许多科学教师所安排的测量工具使用训练活动总是方式方法单一、缺乏梯度与层次、比较肤浅、不够深入。纵观小学阶段的各门学科,在运用有梯度的练习来发展小学生的学科技能方面做得好的当属数学学科,因此在科学教学中应该用数学练习的方式来设计测量工具使用训练活动,推进小学生测量工具的结构化使用,促进小学生测量工具使用技能的形成。笔者就以教科版科学教材五年级上册《测量力的大小》为例来谈谈测量工具使用训练活动的设计。     

我国研究生教育评价的主要特征与发展方向

经过多年的实践与发展,我国研究生教育评价已经呈现由第三方评价机构和社会评价机构以及各培养单位等组成的多样化发展趋势。形成了以学科为评价单位、以水平诊断为评价目的、以绩效指标为评价内容、以量化测量为评价手段、以常模参照为评价基准等主要特性。但是随着我国研究生教育事业的进一步发展,发展性评估将成为今后我国研究生教育评价的主要发展方向。     

刍议新课程理念下的物理课堂教学设计

新课程理念下的物理课堂教学设计应把"以学生学习为本、以学生发展为本"的现代课堂教学设计理念作为基本理念,注重物理学科特点,关注诊断性练习、教学策略和形成性练习的设计,关注学习重、难点的确定,关注学习目标的描述,以优化学生学习过程和学习方式.     

刍议新课程理念下的物理课堂教学设计

本文主要研究了新课程理念下的物理课堂教学设计,提出“以学生学习为本、以学生发展为本”的现代课堂教学设计作为基本理念,注重物理学科特点,关注诊断性练习、教学策略和形成性练习的设计,关注学习重、难点的确定,关注学习目标的描述,以优化学生学习过程和学习方式。     

大数据时代的“智慧测量与评价”

围绕大数据时代的心理与教育测评这一主题进行探讨,以大数据与教育大数据的视角,简要描述了测量理论的特点与发展历程,突出了教育数据应用的发展阶段、计算机自适应测验和计算机多阶段自适应测验的进展,强调在个性化自适应学习使用的大数据学习系统参差不齐会导致更大的不公平。解决不公平需要智慧测量与评价在大数据时代分析数据时,思想应该做到三个转变,将过程性评价和终结性评价结合使用、较少无关因素的影响。在这样的背景与趋势下,以中国大学MOOC网站的《Python语言基础与应用》课程为例进行研究,提出了相关的研究思路与设想。     

“双减”背景下人工智能赋能学习质量监测：价值构想与模型设计

聚焦中国式高质量教育发展的要求,深化落实新时代教育评价改革,创新学生学习质量监测体系则至关重要。围绕融合学科核心素养,以认知诊断自适应测验技术为保障,建构人工智能赋能学生学习质量监测体系,助力中国式教育现代化。人工智能赋能学生学习质量监测体系以个性化评价适配学生个性化学习,以智能化监测推动学生智慧学习与教师智慧教学,以增值评价实现学生学习质量增效的可视化。该体系兼具评价性、学习性和教学性功能,可以从多方面、多层次对学生学科核心素养进行全面测评,支持学生个性化学习,提供智慧学习资源包,辅助学生知识进阶;可以依据测评结果提供智慧教学策略,辅助教师提升教学效能,为学生学习、教师教学、家长督学提供可视化的证据。     

语文开放性练习评价的三种策略

语文练习是语文学习的重要载体和手段。实施开放性的练习评价对激发学生求知的热情 ,促进学生思维的发展有着非常重要的意义。本人认为 ,语文开放性的练习评价可以采取以下三个策略 :１．允许答案的多样化。语文作为一门以形象性思维为主的学科 ,不同于以逻辑性思维见长的数学等学科 ,其答案往往具有不惟一性。同一个文本 ,不同的人就会有不同的理解 ,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特” ,不同的角度也会有不同的看法 ,所谓“横看成岭侧成峰”。因此我们要允许并鼓励学生解放思想 ,以自己的眼光判断、分析 ,找出体现自己思考的答案。如《小…     

关注评价意识,促进数学学习的深度对话

学导课堂里包含预学引领、展示交流、练习巩固等几个核心环节,而这些环节的充分实施也离不开评价的保障与引领.教师正是充分运用了内省、互助与点拔式的评价,在师生、生生的深入对话中,促进学生思维不断向深处漫溯.因此本文提出要预学中内省性评价,梳理诊断学习障碍;展示中互助性评价,促进相异构想修缮解决;练习中引导性评价,促进认知水平不断完善,从而促进数学学习的深度对话.     

生物七评价教学法

“生物七评价教学法”（以下简称“七评价”教学法）即为孙晓燕的初中生物课堂采用了“我问你答,诊断评价——跟踪练习,自我评价——联系生活,拓展评价——动手命题,相互评价——课堂反思,整体评价——随堂检测,达标评价——拓展提升,课外评价”的教学方法。     

上海市二期课改教材试验历史学科(七年级第一学期)期末试卷评析

上海市二期课改就历史学科新教材练习部分的编制,提出了要“有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于体现历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间距离”的三项原则,并以此作为二期课改历史学科训练习题设计,乃至教学评价改革的基本原则。     

刍议新课程理念下的物理课堂教学设计

本文主要研究了新课程理念下的物理课堂教学设计，提出“以学生学习为本、以学生发展为本”的现代课堂教学设计作为基本理念，注重物理学科特点，关注诊断性练习、教学策略和形成性练习的设计，关注学习重、难点的确定，关注学习目标的描述，以优化学生学习过程和学习方式。