促进深度学习下概念教学的有效建构——以“力臂概念”引入为例

深度学习是一种理解性学习,教师在概念教学中将新知与旧知有效建构在一起从而更新学习者原有认知结构,使得学生达到巩固旧知、突破新知、实现新知与旧知共同作用的教学目标,达到帮助学习者理解所学知识的目的.本文以"力臂概念"引入为例,浅谈如何有效建构概念,实现深度学习下由知识本位向能力素养转变的有效过程.     

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

基于生物学事实,采取初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变的顺序分步骤建构重要概念基因突变。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。     

基于深度学习的小学数学概念教学——以“比例概念”教学为例

数学概念是学生理解掌握知识的本源和构成数学知识体系的基础。因此教师要“深耕”概念教学,关注数学概念的抽象过程,引领学生在深度学习中探究概念的获得及运用,培养和发展学生的学科思维和数学核心素养,促进数学学习的成长。文章以“比例概念”教学为例,具体探讨基于深度学习的小学数学概念教学的实践与思考。     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

指向深度学习的初中物理概念建构——以“力臂”的建构为例

概念建构是物理课堂教学的重要组成部分,合理的建构方式可帮助学生实现深度学习,提升核心素养。本文以苏科版初中物理教材“杠杆”一节中“力臂”概念的建构为例,对比多种方法,寻求最优解。在此基础上设计问题链,使学生的思维从“力臂”这个小概念向“力的三要素”这个大概念进阶,让深度学习真正发生。     

基于模型建构的初中生物学深度学习——以“生物圈是最大的生态系统”为例

以“生物圈是最大的生态系统”为例,以情境问题的解决为背景,利用已知知识建构数学模型,延展认知范围;从思维模拟到物理模型,促进概念具象化;利用已知案例推演情境问题,使复杂关系逻辑化,让模型建构成就初中生物学课堂的深度学习。     

回溯概念建构过程 破解概念教学难题——以“超重和失重”为例

“超重和失重”是高中物理教学的重难点,也是教学研究的热点。从物理概念的特点出发,在“概念教学应首先回溯物理概念建构过程”的理念指导下,对“超重和失重”教学中出现的问题进行分析,提出了对物理概念教学的几点建议,供一线教师参考。     

拼图模式的化学概念建构教学——以“氧化还原反应”为例

化学概念是化学学科知识的骨架,概念的建构体现了化学学科的思维逻辑。新课程标准要求以主题引领课程内容学习,主题下的内容突出学科核心概念的学习。根据"学习进阶"理论,提出用拼图形式表示化学概念建构模式,分析中学阶段氧化还原反应核心概念的学习进阶,最后对氧化还原反应的教学提出建议。     

基于知识建构的地理深度学习教学设计——以“植被”为例

当前,地理课堂活动中存在着“活动无协作、协作无构建、构建低水平”等问题,增强学生的知识建构有利于学生从浅层学习向深度学习转变。基于协同知识构建模型建立地理深度学习模式,并以“植被”为例,设计深度学习教学方案,实践结果表明该学习模式有利于促进地理核心素养的落实。     

以实验为中心的物理概念建构过程——以“力臂”教学为例

针对"讲授练习式"教学中存在的不足,为了使学生经历科学探究过程,掌握科学研究方法,更深刻地理解物理概念,教师要注重物理概念的构建。文章以问题为导向,设置三种层层递进的学生实验,使学生在实验中进一步认识理解相关概念。     

基于深度理解的物理概念教学——以“浮力”教学为例

概念教学是物理教学的根本,通过概念探究、概念形成、概念应用三个思维层次,使学生理解、领会概念的内涵、外延,并厘清相关概念的区别与联系。浮力概念是初中物理的重点和难点,需要引领学生不断进行思维进阶,及时借助难度适宜的典例进行深度挖掘与剖析,以助力学生深度理解浮力概念的内涵与外延。同时促进学生高阶思维的提升,使核心素养在物理深度学习中得以更好地体现与落实。     

基于生命科学史的概念建构教学——以“伴性遗传”为例

以“基因与染色体的关系”为问题情境,还原并整合证明“基因在染色体上”的经典科学史素材,引导学生在科学探究过程中逐渐提炼事实和证据用于建构概念——伴性遗传,在教学过程中运用科学的认知方法发展了学生的科学思维、科学探究以及社会责任等核心素养。     

基于深度学习的高中地理概念教学——以“河流地貌”概念为例

地理概念在地理学科知识体系中十分重要。深度学习通过调动高阶思维活动促进对概念的深刻理解,深度学习下的地理概念教学是落实地理学科核心素养培育的有效途径。文章以“河流地貌”概念为例,依据深度学习下的高中地理概念教学思路,提出了地理概念教学策略,优化了概念教学流程,可触发学生深层认知。     

基于深度学习优化概念教学——以“事件的独立性”为例

针对高中数学概念的抽象性,教师通过深度教学,促使学生深刻理解概念的内涵和外延,牢固掌握概念,灵活运用概念,指引学生从“浅层学习”走向“深度学习”.以沪教版新教材“事件的独立性”为例,阐述基于深度学习如何优化数学概念教学.     

紧扣本质 主动建构——以“认识周长”的概念教学为例

概念是反映事物本质属性的一种思维方式,要促进学生思维的发展,必须让学生掌握清晰准确的概念。在概念教学中,要以学生原有经验为基础,分析概念内涵和外延,适当分解概念要素,组织有效教学活动,引导学生在观察、操作、思辨中认识、理解、内化概念。     

凸显概念建构过程 促进数学素养生成——以“无理数”教学为例

文章以“无理数”教学为例,立足概念的建构过程,在引导学生掌握无理数概念的同时,促进学生的认知发展,培养学生的核心素养.     

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养。     

初中生物教学中重要概念的构建——以“输送血液的泵—心脏”一节教学为例

2011版《生物学课程标准》最突出的特点就是凸显重要概念的传递,教学中教师不仅要深刻把握重要概念的内涵和外延,还要在学生与重要概念之间架起一座桥梁,通过设计各种教学活动转变学生的学习方式,更好地促进学生对重要概念的建立、理解和应用。     

探究小学数学概念整体建构的有效策略——以“分数概念”为例

在理清了内容编排的序;同时深入思考确定了教学的策基础上,采用对接对比促进分数量率双生双长,算用结合促进分数意义的深度理解,将量与率巧妙对接,感受量率的异同,并在算理理解与数量关系梳理中进一步促进学生理解分数意义,从而帮助学生很好地建构分数概念。