项目式教学视域下的电解池教学设计——以“探秘消毒液的制取”为例

以消毒液的制取展开项目式教学,在项目教学中回顾电解水、电解熔融氯化钠两个简单电解池,构建电解池思维模型,利用其分析电解饱和食盐水装置,呈现梯度式学习,逐步提高学生的思维分析能力;学生分组探究电极材料对电解产物的影响,运用电解池模型设计“家庭版”消毒水以及从资料卡中获取信息——利用银离子的消毒作用设计“银离子”消毒水,加强学科与社会的联系与应用,发展学科核心素养,提升学生的社会责任感。     

“探秘加碘盐”复习课的项目式教学实践

基于项目开展氧化还原反应的复习,以“探秘加碘盐”为项目,以补碘剂的选择、补碘剂的性质预测、补碘剂的实验探究为学习任务,呈现项目式学习的教学设计思路和实践过程,并总结基于项目式学习开展复习课的课堂特色。     

“过氧乙酸的性质和制备”教学设计

以消毒剂过氧乙酸为情境素材,结合化学学科核心素养精心设计主题式案例教学.通过设置“认识结构与性质”“关注合成与制备”“了解特点与用途”三个环节促使核心素养落地.     

“氧化还原反应”一课的教学设计

"氧化还原反应"是学生学习氧化还原理论的第一课,本课以建构主义学习理论为指导,着重发挥交互式电子白板在课堂学习中的优势,努力创设信息技术与学科课程相融合的学习环境,让学生在做中学的过程中掌握知识和技能,培养科学素养.     

基于学科特征的“氧化还原反应”教学设计

传统的氧化还原反应教学方式单一,学生对基本概念死记硬背,不能熟练掌握核心内容。基于学科特征设计的课堂,能激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,更好地让学生掌握知识。     

基于手持技术的“氧化还原反应”教学设计

将手持技术融入"氧化还原反应"的课堂教学。使用溶氧传感器测试钢铁腐蚀过程中氧气含量的变化。使用电流传感器检测锌与硫酸铜溶液反应时产生的电流,以及植物光合作用时产生的电流。给学生更直观、清晰、具体的认识。     

抗非典的“明星”——过氧乙酸

过氧乙酸是抗非典中使用的一种重要消毒剂,其分子式为C2H4O3. 物理性质:无色透明液体,有强烈的刺激性醋酸气味.具有弱酸性,易挥发,易溶于水和有机溶剂,熔点O.1℃,沸点105℃,饱和蒸汽压2.67(25℃)kPa,相对密度1.15(20℃),闪点41℃(35%过氧乙酸溶液)。危险性:遇明火、受热、摩擦、震动或撞击时,易发生爆炸;与有机物、还原剂、易燃物等接触或混合时,有引起燃烧、爆炸的危险;温度稍高时,易分解产生氧气;加热到     

以“电子转移”统领原电池教学设计

从原电池装置中电流的产生原理和条件出发,紧紧围绕"电子转移"这个核心问题统领课堂教学,注重观察与体验、思考与探究、理解与表达、类比与联系等主要教学环节,从"电子转移"中感悟"宏观与微观、现象与本质、物质与能量"等辩证统一的化学思维方法。     

基于真实生活的化学主题式情境教学——以“高一氧化还原反应专题复习”为例

以历史悠久的青果巷为教学载体,将青砖、染布、梳篦、麻糕和电动车五种真实的生活情境与氧化还原反应的基本概念和规律相联系,以漫步青果巷为教学线索,将各教学环节自然相扣,通过问题驱动和实验活动引导学生开展知识的应用与重构。提出选择主题式情境进行教学设计时需要考虑情境的真实性、地域性、整体性和递进性。     

“探秘神奇的液晶”项目式教学设计

通过定位和挖掘项目背后的真人真事、外显科学家问题解决的思路、进行项目式教学转化的“三步走”策略,设计“发现和揭秘液晶”和“探秘液晶在电场中的特殊性质”两个核心任务,完成探秘液晶的项目式教学设计,并对案例进行了反思。     

高中化学“氧化还原反应”教学思考

氧化还原反应是高中化学的重点和难点。本文对氧化还原反应教学的现状进行了分析．提出进一步探索和研究氧化还原反应的必要性,并给出了具体的教学策略。关键词：高中化学教学氧化还原反应教学策略     

“氧化—还原反应”教学之我见

氧化──还原反应贯穿于整个中学化学教材,它是中学化学教学的重点和难点,是高考的必考内容之一,对这一问题的教学作如下探索。一、介绍基本概念按教材顺序介绍各个概念,接着以如下图示把各个概念联系起来。二、氧化——还原反应与四大基本反应的关系：三、氧化剂的氧化能力、还原剂的还原能力大小的判断方法：1．利用金属活动顺序表判断。2．非金属元素的氧化能力,其阴离子还原能力的判断。3．同一元素在不同价态的氧化、还原能力。一般规律：同一元素价态越高,氧化能力越强;价态越低,还原能力越强,如氧化能力时“＞时“;还原能…     

用“七环节”设计氧化还原反应教学

高一化学《氧化还原反应》一节是中学化学教学中的一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学教材。为了教好这部分知识，搞好氧化还原反应有关基本概念的教学，我根据新课标和新课改的有关理念和精神，以学生的发展为本，让学生主动探究氧化还原反应的有关概念和建构氧化还原反应的知识，让学生亲身体验科学探究的过程，加深对氧化还原反应有关知识的理解，培养学生的创新精神和实践能力，采用自创的“七环节”教学方法，取得了较好的教学效果。     

“氧化还原反应”的教学衔接与作业设计

从课程标准和教科书看,初、高中"氧化还原反应"的教学不会产生衔接问题,所谓衔接困难其实是教学困难,其形成主要有两个方面的原因。"问题"的解决主要在于搞好高中化学《必修1》中氧化还原反应的教学。设计了包含多种作业的学案来配合氧化还原反应的教学。     

氧化还原反应复习项目式教学设计与实践——以“池塘的消毒杀菌”为例

以养殖池塘的硫化氢污染处理为任务,通过氧化还原视角研究物质的转化,将生产生活问题转化为化学问题,在课堂中运用项目式教学,实现素养养成和知识学习的有机结合。     

学生的认知迁移与氧化还原反应教学设计

氧化还原反应理论在高中化学中有着非常重要的地位，但对氧化还原反应理论，学生掌握起来却有很大的难度。所以在进行氧化还原反应理论教学设计时，如果能充分考虑到学生认知的迁移，就会使学生既能较容易、透彻地掌握这一理论的实质，又能使学生在大脑中构建出合理、清晰的化学认知结构框架，还能使学生通过创造性地运用认知迁移解决实际问题。     

素养为本的初中化学主题式学习的设计与实施——以“走近‘84’消毒液”为例

本文针对初中化学教材中单元知识点相对零散、不够系统化、没有提供具体情境等情况,结合主题式学习的特点,以“走近‘84’消毒液”为例,从学习主题选择、教材内容整合、学习流程设计、核心素养提升等方面阐述素养为本的初中化学主题式学习的设计与实施。     

基于“变化观”培养的教学设计——以“氧化还原反应”概念教学为例

以傅兴春编写,福建教育出版社出版的《化学学科思想》作为“变化观”的理论依据,梳理了“变化观”的内涵并探讨了其教育价值,整理了2019年人教版高中化学教材中涉及“变化观”的核心概念,以“氧化还原反应”概念教学为例,设计促进“变化观”培养的教学活动,将“变化观”与化学学科核心素养贯穿于整个课堂教学。     

“初高中化学衔接”视角下的“氧化还原反应”教学研究

“氧化还原反应”为初高中化学教学工作中的重点内容,学生在学习后能够形成良好的化学意识,进一步了解化学。本文从对知识点的了解不足、初高中教学衔接性不强两个方面对现阶段“氧化还原反应”教学工作中存在的不足进行了分析;并从帮助学生巩固复习初中化学知识点、优化教学结构、教师定期进行课后反思、给予学生自主思考时间四个角度对“初高中化学衔接”视角下的“氧化还原反应”教学策略进行了整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。