依标扣本:活用教科书“相关史事”栏目

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出历史课程是落实“立德树人”根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。统编版初中历史教科书充分凸显历史课程的育人功能,是历史教与学涵育核心素养的重要“媒介”,更是学生学习历史的基础学材。“相关史事”栏目作为教科书辅助栏目,具备阐释相关概念,补充历史细节,延伸正文内容等方面的功用。其中,统编版七年级上册(2021年秋季)历史教科书共设置了41则“相关史事”,平均每课设置了1—2则,覆盖面广,短小精悍,内容丰富且富有趣味,具有较强的导学功能。教师在教学中应充分活用“相关史事”,实现教材向学材的逐步转变,涵养历史核心素养。以下为笔者的尝试与探索,不当指出,敬请批评指正。     

衔接与提升:初高中历史教学与核心素养培育——以统编版教科书“两次鸦片战争”为例

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版)》凝练了历史学科核心素养,同时对高中历史课程进行了重构,更新了教学内容,改变了课程结构,成为指导高中历史教学的纲领。根据课程标准的要求和内容,统编版教科书《中外历史纲要》已于2019年秋季在部分省市使用,即将在全国推广。因此,如何使用新教科书培育历史学科核心素养将是中学历史教学的重心。统编版教科书在内容与体例上与2016年统编版初中历史教科书一致。因此,高中历史教学在初中的基础上进行衔接与提升就显得尤为必要。     

统编版初中历史教科书资源的开发运用

历史教科书是重要的课程资源。2016年起,统编版初中历史教科书开始在全国范围内使用。和原有教科书相比,统编版教科书的编写更符合初中学生实际,"相关史事"等辅助栏目的设计也是新教科书"教本"与"学本"相结合的体现。如何开发运用新教科书资源,使历史教学更有趣味和深度,笔者试以"辽、西夏与北宋的并立"一课的教学为例说明。     

立意·情境·现实:初中历史教学涵养家国情怀的策略

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出,历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,家国情怀作为最高层次的核心素养,“体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标”。因此,初中历史教学落实家国情怀的培养就显得尤为重要。本文试结合统编版教科书“从九一八事变到西安事变”一课的教学实践,从“凝练教学立意”“凸显情境教学”和“关注现实问题”三个方面探析初中历史教学中家国情怀的培养策略。     

初中历史教学的插图运用——以“魏晋南北朝的科技与文化”为例

<正>统编版初中历史教科书图文并茂,其中大量的插图是教科书不可或缺的一部分,发挥着重要的作用。插图在带给师生更多趣味性的同时,也给教师带来新的挑战:如何有效运用教材插图,让学生学会识图、用图,以培养学生的史料实证能力。本文试图以统编版七年级下册第20课“魏晋南北朝的科技与文化”为例,来探讨初中历史教学的插图运用问题。一、历史教材中的历史图片课程标准明确指出:“了解多种历史呈现方式,包括文献资料、图片、图标、实物、遗址、遗迹……     

线·面·体:统编版教科书运用心得

<正>统编版高中历史教科书推广使用以来,一线教师认为教科书有两大特征:一是时空跨度大;二是内容容量大。也正是因为这两个特征,一线教师认为教科书每一课的每一句话都凝练且重要,不由自主会陷入面面俱到事无巨细的误区。如何解决教科书使用中的上述问题,笔者试结合“国家出路的探索与列强侵略的加剧”一课教学实践做一说明。     

素养·情怀·视野:“第一次世界大战”内容教学探究

<正>“第一次世界大战”是影响人类20世纪初社会的重大历史事件,是中学生学习世界历史应了解和掌握的重要内容。基于《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》编写的统编高中历史教科书有关“一战史”内容分布在选修和选择性必修教科书中,本文尝试从专题史教学的视角,梳理高中历史教科书,探索高中历史课堂“一战史”有效教学的实施路径,希望在历史教学中不断拓展学生国际视野、增进国际理解,推动家国情怀核心素养落地。     

多角度谈统编版初中历史教科书的使用

<正>解读《义务教育历史课程标准(2022年版)》的要求可知,历史教学要对学生进行“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”核心素养的培育。因此,作为一名历史教育工作者,要以课程标准为导向,以历史教科书为根本,加强对历史教科书的探究学习。笔者结合自己多年的教学实践与教学反思,“多角度”谈统编版初中历史教科书的使用。     

浅析统编版初中历史教科书课文辅助系统运用策略

统编版初中历史教科书是教育部统一组织编写的教科书,到2019年的下半年,我国全部地区的初中全年级统一使用。统编版初中历史教科书引入课文辅助系统,对正文系统进行丰富和完善,以有效提高初中历史课堂教学效率。目前统编版初中历史教科书课文辅助系统主要包括导入部分、扩展部分和提高部分,每一部分都有其特定的功能。因此,对每一部分实施有针对性的运用策略才能最大限度发挥其特定功能。     

新课标理念下统编版历史教科书教学案例分析

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁行,统编版历史教科书在全国范围内的陆续使用,给一线教师的教学带来新的挑战。本文围绕统编教科书应该教什么、怎么教、教到什么程度三个问题,以“两宋的政治和军事”为例,对新课程标准理念下统编版历史教科书教学做一反思和总结,供同行参考并批评指正。     

初中历史课堂的激趣、立意与素养——以“魏晋南北朝的文化”为例

<正>设计思路2022年4月,教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。对于初中历史学科而言,新课标的重大突破之一就是强调核心素养。如何让核心素养在初中历史课堂中落地?我认为应紧紧围绕“核心素养”这一教学目标,将课堂立意与创设情境、激发学生兴趣融为一体。以统编版教科书第20课“魏晋南北朝的文化”为例,其内容涉及农学、数学、书法、绘画、雕塑等,距离学生的生活比较遥远,尤其是大多数学生对农学知之甚少,     

统编版高中历史选择性必修教科书的应然追求

<正>高中历史选择性必修教科书的编写承袭统编版教科书的风格,每课依然安排“历史纵横”“学习聚焦”“史料阅读”“思考点”“问题探究”“学习拓展”等栏目,但在内容编排上突破《中外历史纲要》的通史体例,采用专题的形式对统编教科书进行统整和深化。专题史教学有利于学生形成整体的历史意识,有利于帮助学生理解历史现象和发展学生的批判性思考能力^[1],促进历史教学立德树人根本任务的落实。在选择性必修教学中,要想让教师教得轻松,学生学得愉悦,     

小学语文教科书生字表选字分析与比较

小学语文教科书在识字、写字教学中发挥着重要作用,通过对统编版教科书的生字数量和具体选字进行系统分析,并与《义务教育语文课程标准(2011年版)》和人教版教科书、北师大版教科书、苏教版教科书进行对比,可以发现,统编版教科书的识字量契合该版课程标准的要求,识写比率的年级分布相对合理而平衡;在具体选字方面,统编版教科书的生字表和“300个基本字”的重合度较高,但和“2500个1级常用字”的对应还有待提高。     

认知发展阶段理论视域下的初中历史教学

<正>瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪创立了“认识发展阶段理论”学说,并被广泛应用于教育实践,助力教育的发展和学生核心素养的提升,本文以统编版初中教科书“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课为例,探讨认识发展阶段理论在初中历史教学中的应用。     

民国初中历史教科书关于近代农民起义的表述探究——以“国定教科书”为中心

近代农民起义作为影响中国近代史进程的重要历史事件,是历史教科书中的重点内容。民国初中历史教科书中对近代农民起义的表述与现行部编版初中历史教科书有很大不同。文章对民国时期“国定教科书”[主要是《初级中学历史（第四册）》]中有关近代农民起义的表述进行了深度探讨,挖掘其时代价值与历史局限性,以丰富读者对民国初中历史教科书的认识,并为教科书的编写和初中历史教学提供参考。     

对统编版教科书《中外历史纲要》的初步考察

2019年秋季多个省市开始使用的统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,体现了国家对历史教育的指导方向。为了一线教师能更好地理解和使用新教科书,各层级教育部门组织进行了2020年普通高中统编版教科书示范培训。通过教科书编写专家的解读及优秀教师的说课示范,一线教师能对新版教科书有较为高效和全面的了解,为一线教学奠定基础。了解和领会教科书是教学的前提条件,本文尝试结合近期国家教材培训的相关内容,对《中外历史纲要》教学内容进行初步考察,以期为一线教师的历史教学提供一定参考建议。     

例谈高中历史主题式教学三要义

<正>2020年9月开始,统编高中历史教科书《中外历史纲要（上）》（以下简称《纲要》）在福建等省使用。《纲要》容量大,涉及面广,又高度浓缩,且与初中历史教科书存在许多重复,这给高一教师带来很大的挑战。如果照搬教科书的传统模式,难以有效完成教学目标。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出:“重视以主题为引领,使课程内容情境化。”为此,本文以《纲要》（上）第2课“诸侯纷争与变法运动”为例,探讨高中历史主题式教学的核心要义。     

统编版语文教科书“难课文”的成因与教学对策——以《好的故事》为例

<正>一、“难课文”的成因许多教师会感觉到一些课文难教,那么难教的课文究竟难在哪里呢？主要难在三点：课文难理解,内容难取舍,目标难落实。首先,统编版小学语文教科书（下简称“教科书”）中选入许多名家名篇,很多课文意蕴深远,即使在大学也值得重点品析,但收录进教科书的名篇也应服务于教学,其高于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下简称“语文课标”）所定目标的内容无须过深探究,这样看,教科书中的课文并不难。     

让课后习题发挥大作用——以统编版一、二年级教材为例

<正>课后习题是教材中一项不可或缺的教学资源,其内容丰富,形式多样,是编者依据学段教学目标与文本特点精心设计的教学板块。随着统编版教材的广泛推行,笔者仔细研读统编教科书,发现编者对于课后习题的编排进行了有益的探索和改善,不仅更能切实为文本及单元教学服务,真正落实教学目标,还为教学提供了有力的线索和抓手,可谓统编教科书的一大亮点。如果教师重视课后习题,并能创造性地将习题资源整合到具体的教学环节之中,就既能扩充课堂容量,又能提升学生的语文素养。下面,笔者以统编版语文一、     

初中历史教科书中“鸦片战争”书写变化探析

<正>基础教育课程改革以来,义务教育阶段的历史课程不断发展,历史教科书也做出了相应改变。其中,2006年由人民教育出版社出版的八年级《中国历史》教科书和2016年统编版八年级《中国历史》教科书,在全国范围内得到了广泛使用,具有一定的代表性。关于统编版和人教社2006年版教科书的对比,学界已有一些相关研究,如朱迪、万庆东的《部编版与人教版初中历史教科书课文辅助系统比较研究——以七年级上册<中国历史>为例》一文,