“金属的电化学腐蚀与防护”教学设计

在人教版"化学反应原理"模块教科书中,第四章《电化学基础》包括原电池、化学电源、电解池、金属的电化学腐蚀与防护等4节内容。其中,"金属的电化学腐蚀与防护"既能让学生体会到电化学知识在生产、生活等方面的重要作用,又能使学生对电化学基础知识得到巩固和深化。     

“金属的电化学腐蚀与防护”情境化教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》重点提出提升学生化学学科综合素质,重点强调“科学探究与创新意识”的培养,即在化学教学中,根据研究目的提出问题与假设条件,设置研究方法,通过化学实验等策略完成研究^[1]。基于此,教师应组织开展更进一步的学习活动,呈现化学知识的教育价值。     

浅析“金属的电化学腐蚀与防护”的探究性教学

"金属的电化学腐蚀与防护"是人教版《化学反应原理》第四章第四节的教学内容,其中金属腐蚀的原理是教学的重点,吸氧腐蚀是教学的难点。以往的教学缺陷主要是学生主动探究的过程偏少,特别在吸氧腐蚀这一难点的突破上很多教师束手无策,学生只能被动机械地     

“金属的腐蚀与防护”教案

[教学目的]1．知识：使学生了解金属腐蚀;特别是电化腐蚀的原因和金属防护的一般方法．2．能力：培养学生的自学能力;理论联系实际的能力和归纳总结知识的能力．3．德育：使学生树立环境保护意识和珍惜资源,可持续发展的意识．【教学重点」电化腐蚀的原因．【教学难点I析氢腐蚀和吸氧腐蚀的电极反应方程式．陈学方补自学讨论,师生共议,民主教学,亦教亦学．做学用品I投影仪【教学过程1【师对上节课后,我们做了一个探索实验,大家都很关心：两支试管里,（出示A,B两试管）,明显地看到：铁钉生锈了．除了铁钉生锈,还有什么现象呢？…     

“金属的腐蚀与防护”微主题探究式教学

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力[1]。     

“金属的腐蚀和防护”的教学设计

以《化学反应原理》中金属的腐蚀和防护为例,从化学实验视角切入,整合不同模块内容,在创造性使用教材方面作了创新尝试。     

“金属的腐蚀与防护”复习导航

1．考查金属的电化学腐蚀与氧化还原反应 例1（2009年广东理科基础卷）钢铁生锈过程发生如下反应：     

电化学腐蚀及防护

金属腐蚀是金属材料在存放和使用过程中发生的比较普遍的化学反应现象。一般估计,世界上每年因腐蚀而不能使用的金属制品的重量,相当于金属年产量的四分之一到三分之一,更不用说由于腐蚀使金属结构的破坏造成的损失了。因为金属结构的价值比起金属材料本身来说要大得多。而在这些损失中,如果能够充分利用现有的腐蚀知识加以防护的话,有近四分之一是完全可以避免的。所以对腐蚀及防护的理论和实验研究具有很大的现实意义。     

金属的腐蚀与防护考点剖析

一、知识链接1.金属腐蚀的实质:金属原子失去电子被氧化消耗的过程,即:M-ne-=Mn+.2.金属腐蚀分为化学腐蚀和电化学腐蚀,其中电化学腐蚀是金属腐蚀的主要方式.两者的关系见表1.     

“钢铁的腐蚀与防护”实验探究教学

<正>一、教学内容和对教学现状的思考高中化学人教版选修4《化学反应原理》第四章第四节“金属的电化学腐蚀与防护”主要内容为钢铁腐蚀的原理和防护。教材中从金属腐蚀现象的描述,到金属腐蚀的原因分析,是由现象到本质、由宏观到微观的认识和探索过程,但教材中并未安排演示实验和学生实验,传统教学中,教师往往直奔结果,结论式教学忽略对现象本质的探索过程,弱化学生在课堂上的主体性,学生只能一味地接受知识、接受结论,死记硬背。传统的教学方式无法有效落实化学核心素养和学生科学精神。     

“钢铁的腐蚀与防护”境脉教学

<正>新课标的基本理念倡导素养为本的教学,指出“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力”^[1]。从中,可以看出“真实问题情境”与“化学实验探究”有着密切的关系。课堂上的化学实验探究更加贴近学生的认知,是一种可以设计并动手操作的全真情境。     

SOLO分类评价理论指导下的化学“三重表征”教学研究——以“金属的电化学腐蚀与防护”教学为例

在分析SOLO分类评价理论和"三重表征"教学内涵和特点的基础上,以人教版化学选修4"金属的电化学腐蚀与防护"的教学为例,探究SOLO分类评价理论的四层次结构发展水平及"三重表征"教学对引导学生构建"金属的电化学腐蚀"核心概念的价值。     

新时期高中化学生活化教学策略探微——以“金属的腐蚀与防护”教学为例

高中化学学科具有很强的应用性和实践性,进一步强化课堂教学的"生活化"是促进高中化学教学效率提高的有效方法。在新课程改革的不断推进下,高中化学教学生活化越来越受到重视。生活化教学方式,可以使传统教学的缺陷得到有效弥补,确保教学内容的丰富性,有效增强课堂教学的实用性和趣味性。     

创设生活化的教学情境 展开探究式学习——以《金属的电化学腐蚀与防护》为例

以"发热贴"为情境素材,以实验探究和小组讨论为主要活动方式,设计并实施了"金属的电化学腐蚀与防护"的探究教学,在教学设计中,重点设计了两个探究:"发热贴"中铁粉发生电化学腐蚀原理的探究以及电化学防腐的原理的探究,分析关键探究活动在培养学生科学思维和创新能力方面的价值,反思了教材的整合、情境创设的整体性及情感态度价值观的渗透对激发学生学习兴趣、培养学生科学思维能力等方面的重要意义。     

“金属的腐蚀和保护”的教学设计

设计思想１．以科学知识为基础,以日常生活中的问题为起点．通过科学实验初步解决金属腐蚀和保护的实际问题．２．充分发挥学生的主体作用,通过对金属腐蚀这一重大课题的讨论和决策,培养学生形成从科学、技术、社会、经济多角度综合的思维方法．教学目标１．应用原电池原理,了解金属电化腐蚀的原因．２．了解金属腐蚀的危害,认识金属腐蚀造成的经济影响．３．了解一些选择防铁锈方法时应考虑的因素,掌握金属保护的重要方法,培养学生对社会重大课题的决策能力和创新意识．４．培养学生形成从科学、技术、社会、经济多角度综合分析的思…     

基于深度学习的问题链教学设计——以“金属的腐蚀与防护”为例

以电化学的实际应用《金属的腐蚀与防护》一节为例,依据真实情境素材设计不同类型的问题链,将孤立的知识包含在真实的问题情境中.通过解决系列问题,引导学生自主构建电化学知识与金属腐蚀之间的认知模型,从电化学腐蚀的角度提出相应的防腐措施,并将防腐措施迁移应用至其它问题情境中,培养学生应用学科知识解决实际问题的能力,实现深度学习.通过船舶的腐蚀、防护再到海洋平台的防护,引导学生深刻认识到化学与自然环境之间的关系,进一步培养合理利用自然资源的意识,落实化学学科核心素养.     

运用“发现法”试教《原电池 金属的腐蚀和防护》

在化学教学中恰当地运用发现法,对于激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,使他们牢固地掌握知识,培养能力,开发智力都是颇有益的。关于发现法的来源、特点等,许多文章已有所谈及,我不再重复。现把我运用此法试教部编高中化学第二册第一章第六节的教材处理及具体做法介绍如下,仅供参考。 教学原则:由已知到未知、由简到繁、由表及里、循序渐进。 教学目的、重总、难点(略) 教材处理:如按大纲要求,这节课连同分组实验二共需三课时,现把分组实验二与本节课结合起来,重新组编成一堂约六十分钟左右的课,把原电池原理及金属电化腐蚀这重点讲清,其余内容留给