学习进阶理论在高中生物学专题复习中的应用——以“遗传的分子基础”专题复习为例

根据学习进阶理论与高中生物学课程目标,构建学习进阶概念框架与学习进阶障碍突破路径,设计与实施“遗传的分子基础”专题复习。以猜想激发学生学习兴趣,开启学习进阶。以科学史实验分析培养科学探究能力,进阶关联层级。以模型建构发展科学思维,巧破进阶障碍。以拓展实验提升问题解决能力,进阶系统层级。以综合性阐述提升应用能力,进阶整合层级。以多元评价进行诊断和反思,完善进阶框架。以此探讨学习进阶理论在生物学专题复习中的应用以及对学生理解大概念的重要意义。     

高阶思维导向下小学数学思维进阶课堂教学策略

数学思维进阶是小学生学习数学的重要目标之一,也是小学数学课堂教学设计的核心追求。但当前,小学数学课堂教学中存在教师教学设计能力有待提升、学生学习的主动性不足等问题,这限制了学生高阶思维的发展。基于此,文章作者指出小学数学教师应在深入理解高阶思维的基础上,精读课程标准,优化课堂问题设计,营造良好的课堂氛围,深化教学实践,以推动学生数学思维进阶。     

提升学生模型建构能力的微专题深度教学

提出“情境解构、模型建构、回归情境”复习模型的内涵和操作程序,并以“情境解构、模型多元表征、模型修正优化、模型拓展与推广”为主线,融合“整体建构、多元表征、类比迁移、思维进阶”等情境模型问题设计策略,进行微专题教学设计,为微专题复习课提供可借鉴的操作模式和教学案例。     

基于核心素养学习进阶的教学设计与实践——以“物质中铁元素的检验”为例

学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论，依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题，进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型，提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。     

聚焦思维进阶与素养提升的问题设计——以“科学立法”为例

在新课程、新教材、新高考背景下,思维进阶、素养提升成为课堂改革的目标指向与价值追求,而问题设计、问题导学是有效开展课堂教学、推动学生思维进阶、发展学生核心素养的重要抓手与有效路径,直接影响教学质量与教育效果。因此,怎样设计高质量的课堂问题并组织开展有意义的问题探究,推动学生的知识生成、思维进阶与素养提升,值得教师追求与探索。     

初中物理电学解题思维能力“进阶”训练

本文通过静态电路、动态电路、应用电路定性分析和计算的例题,进阶巩固学生基础解题能力,再通过电路图表信息与电学综合计算的综合能力训练题,进阶提升学生的解题思维.通过合理的梯度设计和严谨的思维逻辑设计,进阶培养学生的解题思维,提高学生的认知水平.     

指向科学思维的习题探究教学实践——以一道全国高考题的探究教学为例

以一道全国高考题的探究教学为例,通过设计进阶式问题链和变式探究强化推理论证,优化思维品质;引导学生尝试多种解法,并迁移知识解决新问题,从而提高学生分析问题、解决问题的能力和知识综合运用能力,培养科学思维,提升学科核心素养.     

单元整体教学的课型建构路径

单元整体教学以核心素养为导向,强调了整体性与关联性教学。教师关注数学本质与学生思维原点,把握学习内容的逻辑结构,设计与单元主题内容相契合的课型,有助于学生认知进阶、能力进阶、素养进阶。     

基于“五环四线”模式的初中“功”的教学设计与实践

文章以“功”教学为例,构建“五环四线”教学模式.从促进学生深度学习和思维进阶的角度设计教学过程,有利于学生科学探究与实践素养的提升,促进学生关键品格和必备能力的形成.     

核心素养背景下的高中地理学习进阶研究

在阐述学习进阶对地理教学重要性的基础上,指出当前高中地理教学中存在的主要问题,并针对这些问题提出基于核心素养培养的学习进阶策略,如问题导学、情境教学、主题探究和生活实践等,旨在促进学生认知发展,提升学生的思维水平和创新应用能力。     

核心素养导向下的高中物理进阶式复习课教学设计

<正>高中物理学科核心素养由四个部分组成,分别为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。进阶学习理论贴合高三学生在物理学习中的思维发展特点,在高三物理一轮复习教学中应用进阶学习理论有利于培养学生核心素养。下面以“能量守恒定律”专题复习为例,探讨核心素养导向下的高中物理进阶式复习课的教学设计路径。一、进阶式复习课设计分析1.进阶起点的分析物理观念包含了能量守恒和转化观念,强化能量守恒定律教学是发展学生能量守恒和转化观念的基本方法。能量守恒定律复习课的进阶起点应以学生的基本学情为基础。通过高一和高二的学习,     

专题教学:整本书阅读教学的有效路径

专题教学是整本书阅读教学的有效途径.在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题.统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深 读中,挖掘整本书的阅读价值,建构整本书的阅读经验和方法.     

厘清功能关系 强化守恒思想——从一道传送带习题谈起

从高三复习过程中的一道传送带习题入手,根据学生的困惑设置了4个进阶情境,对常见传送带问题中的功能关系进行专题分析,帮助学生在具体情境中厘清功能关系、强化守恒思想、培养科学思维与证据意识,提升核心素养与关键能力.     

游戏化思维在生物学教学中应用的思考

利用游戏化设计中内在愉悦和外在指标相结合的设计思想,建构基于游戏化思维的生物学教学模型,打造“情景触发引入—基于问题解决的过程体验—知识体系建构获得提升—学习进阶”学习闭环。将学习反馈建立于获得知识与能力提升的成就感上,提升学生的自我效能感,促进学生学习的内在驱动力,提升学习效益。     

指向理解的作业进阶设计

设计指向理解的作业,需要理解学生、理解学科、理解教学进行进阶设计。理解学生是作业进阶设计的前提,凸显学生是作业的主人,设计分层供学生自主选择的作业;理解学科是作业进阶设计的核心,凸显学科本质与结构,设计基于思维盲区诊断的作业;理解教学是作业进阶设计的根本,凸显教学过程,设计紧扣课堂核心点、困惑点、生成点的作业。通过作业提质增效,撬动教学质量的提升。     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

基于SOLO分类的小学生习作进阶指导方法谈

制约小学生习作发展的因素是多元的,其进阶路径缺失是比较重要的原因之一。教师要从单一的提升语言入手转向多维的思维提升,把脉习作进阶的症结,引导学生自我进阶突破。本文从学生的进阶路径缺失为突破进行探寻缘由;再依据SOLO分类理论为指导,让习作言语表达与思维发展相互对应;再从教学加以突围,从建构联系网,整体发展视野以及开展交融教学,构建学生习作进阶范式,从而引导学生习作进步。     

基于古代论说文文体特征的思辨性阅读教学

古代论说文具有突出的思辨性特征,在发展思辨思维、引导理性表达、促进德性养成方面有其独特价值。当前,高中古代论说文教学存在思维训练碎片化、资源整合不足、学生阅读兴趣匮乏等问题,而思辨性阅读教学能较大程度地发挥古代论说文的应有价值。立足文体特征,设计思辨性阅读教学理论框架,并依据文体发展演变情况,系统化设计各时代论说文专题,以进阶性学习目标指导学生运用思维技能进行合理质疑、辩证分析、理性评价,有助于培养学生的思辨能力。     

基于进阶理论下的科学初小衔接教学策略探讨——以《空气与氧气》为例

初中科学是小学科学的延续和提升,初小衔接教学中应参照学习进阶理论,循序渐进提升学生思维,有效体现科学探究本质。本文以《空气与氧气》一课为例,基于进阶理论探讨了初小衔接的几点教学策略,巧用"模型",活用"实验",促进学生思维发展和探究能力提升。     

促进思维进阶的中考数学专题复习教学模型的建构与实施

中考数学专题复习是课堂教学的重要形式,但检视当下初中数学专题复习教学,还存在概念零散化、应用随意化、训练浅表化、手段陈旧化等思维进阶障碍。基于教学实践,积极探索学生“自探—自悟”、教师“促探—促悟”双线并进的思维进阶教学活动模式,促进专题复习教学改进。