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科学探究具有重要的现实意义;如何把握科学探究的各个环节;学生的自主学习与教师的指导如何协调统一;是实施科学探究教学的关键问题.所谓科学探究指让学生运用科学的思维去探索知识的形成过程,这种思维程序与科学工作者进行科学研究的思维过程相似.通过科学探究过程,从中学习科学思维方法,发展科学研究所需要的能力,增进对科学研究的理解,体验探究过程的心理感受,因而物理教学中坚持开展科学探究活动能有效地培养 相似文献
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<正>课堂是教育教学的主阵地,抓住了课堂,就抓住了素质教育的主动脉。生物教师在教学中要让学生通过亲自实践获取直接经验和体验,逐步形成良好的科学精神和科学态度。教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展。探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。教师在教育教学过程中应把学习探究变成学生自己的乐趣,愿意学,主动学,教学过程应该建立在学生已有的认知基础上。在生物教 相似文献
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创设教学情境,提高学生学习计算机的兴趣。"兴趣是最好的老师",用情境教学作为提高兴趣的催化剂,增加学生的求知欲;创设教学情境,培养学生的学习能力;创设教学情境,让学生参与活动,获得体验;创设教学情境,培养学生的创新能力。教师要让每个学生在思维、行为、情感上真正参与,在参与中体验成功,体验挫折,体验合作,体验挑战,从而学会学习,学会思考,培养学生自主探究的学习能力;培养学生小组合作的学习能力。每节课都给学生一定的时间和想象空间,让学生展现自我。 相似文献
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新课程标准所倡导的学习方式是自主、合作、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的,特别强调“经历科学、体验科学、理解科学”。但科学的理念要变成有效的教学实践,还需要艰苦的探索。在实际的教学中,教师大都注意到了引导学生参与活动,经历探究的过程,使学生能够经历、体验科学,但这种经历、体验往往只停留在“手”上,学生只知道自己在做什么,但不知道为什么,更谈不上理解活动的每个细节, 相似文献
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王平勇 《中小学实验与装备》2011,21(3):23-24
科学实验教学应为学生尽可能提供科学探究机会,让他们亲历科学探究过程,在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时,发展科学探究能力,在培养学生自主学习、自我发展和自我教育能力的过程中,教师的引导、提示、点拨极其关键,没有教师的引导,一味地让学生自主探究,整个课堂就可能是一盘散沙,学生的自主探究也就可能成为一次没有路标的航行。 相似文献
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新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动。本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础,是精髓。课堂教学是主渠道,所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维。 相似文献
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新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动.本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础,是精髓.课堂教学是主渠道,所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(21)
<正>散文一直是语文教学的难点内容,究其原因在于文本的深厚意蕴,需要读者与之产生情感上的共鸣,然后认真探究才能窥之一二。欣赏文学作品,必须要有自己的情感体验,然而当前的师生忙于考学,将散文的教学变成了一种硬式灌输方式,毫无美感可言。提高散文的教学体验一直是我们语文教师关注的重点,但是什么样的教学才是切实有效的呢?以下是我在长期的散文教学实践中总结的一些经验:一、转变教学观念,重视自主思考感悟新课改中明确强调了学生的课堂主体地位,因而在散文教学中,我们必须发挥学生的课堂参与,将课堂变成学生放飞思维和想象、自我探究和总结的场所。我 相似文献
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所谓科学探究(可简称为探究)就是让学生去模拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程,从中学习科学方法,发展科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解,体验探究过程的心理感受。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 相似文献
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教师实施有效教学的五个“转变” 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程理念以学生的个性发展为核心,主张教师多方开发课程资源,并通过最佳的教学途径和方式传递给学生,让学生在自我认知和体验中感受知识的魅力和探究的乐趣,形成科学的思维品质和正确的价值取向。教学效果的优劣依赖于教学资源的开发,但更取决于教师的教学行为,它直接作用于学生,影响学生的认知态度、思维方法和情感体验。笔者以为,实施有效教学亟需从以下几方面转变教师的教学行为: 相似文献